游戏对情感偏离幼儿的影响.doc

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1、游戏对情感偏离幼儿的影响——对一名个性内向、孤僻儿童的个案分析何庄幼儿园朱小琴孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。本文通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。情况分析伊凡是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要妈妈一直抱到教室里。平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一

2、旁哭泣。经了解，伊凡的父母常年在本地做生意，伊凡从小在老家是由奶奶带大的，奶奶家事忙顾及不上，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。这种封闭式的教养方式是造成他胆小、孤僻、退缩的主要原因。观察记录一开学一个月了，伊凡虽然不再要妈妈抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。”伊凡摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐

3、在小椅子上。分析：很显然，伊凡还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。观察记录二晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。伊凡站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗?来啊!”伊凡一听，边摇头边往后退。我没有强求他，由他先在一边看着。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，伊凡也露出难得的笑容。我乘机又一次邀请他：“伊凡，来一起玩吧!你看多好

4、玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗?还想玩吗?”伊凡没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到进教室的音乐响了，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，伊凡也一蹦一跳地进了教室。分析：爱游戏是每个孩子的天性，可是伊凡却例外。他好静不喜动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露

5、出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从他“一蹦一跳地进了教室”可以看出，他在与老师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，他以后能更多地参与游戏了。观察记录三区域活动的时候，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行玩耍，可伊凡还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他还是没有动。我就说：“伊凡，去你喜欢的区角玩啊。”话音刚落，他站起来笑眯眯地去了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，东东帮他们

6、分了工：一个人当爷爷，一个人当奶奶，一个人当爸爸，一个人当妈妈，伊凡当宝宝。他很乐意地接受了。只见伊凡一边看爷爷奶奶爸爸妈妈忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿拿碗，一会儿帮着拿拿筷子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。分析：当别的孩子都去选择自己喜欢的区角活动时，伊凡却一动不动地坐在自己的位置上，也许是因为胆小、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当老师建议他去选择自己喜欢的区角时，他没有犹豫，笑眯眯地去了，这说明他内心还是很想参与游戏的。虽

7、然整个游戏中他和同伴没有言语交流，但是他积极地帮着拿这拿那，这说明他现在喜欢参与游戏，也愿意和别的孩子交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助他学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。观察记录五户外游戏的时间又到了，我刚交代完注意事项，孩子们就迫不及待地冲向了操场。伊凡走向一个小木马，小心翼翼地坐了上去，轻轻地晃动起来。这时，成成向他走了过去。伊凡看看他，一声不吭地从木马上下来了，成成赶紧坐了上去，悠闲自得地晃了起来。我走过去轻轻问伊凡：“你刚才玩得好好的，为什么不玩了?不想玩了?

8、”伊凡指指成成说：“他来了。”我说：“那你想玩吗?”他摇摇头忽然又使劲点点头。我说：“你主动把玩具让给小朋友玩说明你是个懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他说大家一起玩啊。”伊凡点点头，慢慢走近成成，弯下腰跟他说着什么。只见成成点了点头，接着伊凡就坐到了成成后面，两只小手抱着成成的腰，然后两个人一起晃动起来。伊凡一边晃还一边回头看看我，我冲他点点头伸出大拇指，伊凡晃得更起劲儿了。分析：现在户外活动时，伊凡已经不再是观众了，他也能够积极参与游戏了。今天，当成成也想玩小木马时，他主动