【吴碧华】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三年级教材版本 人教版课题女娲补天 观察视角一、教什么观察者：         吴碧华观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 目标全面、完整，从学生知识技能、情感态度，过程与方法综合考虑。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？字词的学习注重迁移和积累，如：同偏旁词语的扩展，ABBAABB式词语的积累3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 是，能够结合其它的神话故事推荐阅读，纵向上面体现了从字词学习到句子到段落到整篇的阅读感悟。4.学科特

2、点：是否体现了学科特点与本质？ 体现了语文学科培养孩子读写听说各方面能力的要求，指导朗读到位，教学中结合学生的说和谐等。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 基本做到，对于学生概括的小标题一个环节显得比较精炼6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 是，对于白板的操作和使用比较熟练。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 是，注重抓中重点词语阅读理解的方法指导。补充视点：对于三年级的语文教学，字词部分应该过渡到以自学为主，抓重点，一袋奶袋面的层次，精简字词教学的时

3、间和环节，相对来说，显得耗时太多。教学改进建议：在字词教学环节去掉简易的内容，在学生预习的基础上以学定教，有加深或者拓展的空间。课堂观察记录表单2学科语文年级四年级教材版本人教版课题普罗米修斯 观察视角二、怎么教观察者：吴碧华观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 预习单的利用充满展现了学生预习中的问题，特别是字词方面2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 字词教学能够在预习的基础上展开，有的放矢。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 有效提问的次数较多，如：哪

4、些地方让你感受到了神奇。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 白板的操作比较熟练，能够胜任5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 练习题的设计体现了层次性作业，但是建议分层细致，多出几道题。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 挑战题设计的：的时候，人们用火。较好地检测出了学生对于学习的效果。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 环节之一：找出段落中两个完全相反的画面就很好地反映了这一教学理念。补充视点：字词教学可以更放手些，语速可以放慢些，对于提问的语言要精简

5、，以学生听懂，易操作为主。教学改进建议： 精简环节，可以进行适当地整合，稍微放慢教学的节奏。课堂观察记录表单3学科综合实践年级五年级教材版本人教版课题 我们的科技节观察视角三、怎么学观察者：吴碧华观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 注重学生预习过程对于相关主题资料的收集。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 在制定自己的科技节方案时，通过各方面的利弊分析，有效引导学生发现问题，进行修改和完善。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、

6、汇报交流、点拨指导？ 注重小组研讨的形式进行分析、交流、比较，在互相学习中修改方案。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 多给学生发表见解的机会，同时也注意收集学生不同的心声和意见。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 开头从学生亲身参加的科技节场面揭题，有效激发兴趣。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 保证了学生自己动手实践的机会和实践，注重活动的交流、评价和指导。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、

7、做对比等情况 利用学生的时间操作（方案）进行反复地对比和讲解，得出制定方案内容的方法和技巧。补充视点：如果能把本节课制定活动方案的方案和技巧迁移到其他活动中，实现举一反三，效果会更显著教学改进建议： 增加其他活动的简要设计，达到学以致用，举一反三的效果。课堂观察记录表单4学科数学年级三年级教材版本人教版课题 年月日观察视角四、学得如何观察者：            吴碧华观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 通过各种形式的练习来检测学生学习的效果，达成目标、2.各有所得

8、：全班不同水平的学生是否各有所得？ 注重练习的层次性，给每个同学创造发表意见的机会。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 针对特殊学生的课堂表现采取了机智的教学措施。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 分辨是否为闰年的不同情况体现在练习中的思考题，给学生相对自由的思考空间。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 用小知识的补充有效解决了学生课堂中的疑难问题。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成