“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究.docx

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1、“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究教师的教学设计能力是教师专长的重要组成部分。在当前课程与教学变革深化发展的时代背景下,对实践境脉中的教师教学设计能力开展研究,有助于增进对微观层面教师实践活动的认识,亦对教师专业发展方面的理论与现实问题有所启示。本研究采取“教师-资源”互动的视角,在理论研究的基础上建构了表征教师教学设计能力结构与运作机制的理论框架,进而采用质性研究方法,以源自实证数据的分析结论为基础对理论框架进行精制,在回答“教师教学设计能力具有怎样的结构与特征”以及“教师教学设计能力是如何发挥作用的”两个研

2、究问题的同时,发展出了对教师教学设计能力及其实践运用具有一定解释力的理论。本论文的主体由五章构成,每章内容概述如下：第一章在文献综述的基础上确立了本研究的基点。通过对教学设计领域发展历程的回顾,明确了教师及其教学设计工作在教学设计理论视域中的位置。对教师教学设计能力的研究现状、资源概念内涵与外延的嬗变以及“教师-资源”互动的研究脉络进行了梳理。第二章阐释了本研究的理论基础。基于默会认识论的哲学立场,以行动科学的相关理论为参照,借鉴人力资源领域的胜任力结构模型,奠定了教师教学设计能力研究的理论基础。第三章在文献研究的基础上建

3、构了表征教师教学设计能力结构及其运作机制的理论框架。从“教师-资源”互动的视角出发,建构了教师教学设计能力的“明述教学知识-教学行动知识-广义教学信念”三维结构,以及由“觉知-诠释-调动-运用”四个环节构成的教师教学设计能力运作过程模型。为下一步实证研究提供参照,也形成了理论发展的原型。第三章报告了实证研究所采用的具体方法、研究方案与实施情况。第四章报告了实证研究的发现与分析结论。教师教学设计能力的明述教学知识维度表现出与“以教为中心”的教学相适应的特征,广义教学信念维度成分丰富,教师普遍具备了建构主义“以学为中心”的教学

4、理念,上述两个维度之间的矛盾集中反映在教学行动知识维度。教师对教材资源的“觉知”与“诠释”偏重于知识性目标,在“调动”过程中,外部资源的局限以及与“以学为中心”的教学理念相匹配的教学行动知识的匮乏,造成在将教学设计方案付诸课堂的“运用”过程中教学效果的衰减。第五章阐释了本研究的理论成果及其对实践的启示。本研究所发展的理论认为：教师教学设计能力的三个结构维度(明述教学知识、教学行动知识、广义教学信念)之间存在的“匹配”与“失配”的情况,构成了教师教学设计能力系统的内部矛盾,并影响其对外运作机制；与此同时,教师教学设计能力的运

5、作过程反过来影响着其内部矛盾的消长；前者体现在教师对资源的作用过程中,后者体现在资源对教师的作用过程中。因此,教师教学设计能力是在“教师-资源”互动过程中运作与发展的。该理论阐明了教师教学设计能力的结构及其运作机制与“教师-资源”互动过程的联系,是对已有理论成果的丰富与深化,同时对教师专业发展及教学资源设计与开发等实践领域带来了具有现实意义的启示。结语部分结合本研究的两个问题,对研究结论进行了回顾与总结,通过对研究历程的反思,分析了本研究的局限,指出了后续研究的方向与议题。