《我的伯父鲁迅先生》教学案例.docx

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1、《我的伯父鲁迅先生》教学案例当学生到《我的伯父迅先生》一中“他听脚步声，抬起来，霜的上出以忍受的痛苦”，一个学生手：“老，‘霜’是什么意思？”完，有个同学接口：“是形容一个人老！”其他的同学听了，好像有不同的意，起来。，我灵机一，前两天，我同学写了“猜猜他是”──描写人物外貌，同学非常感趣，而且写得很成功。次，何不用个成再来描写人物的外貌呢？于是，我没急着解个成，而是引学生：“你在生活中霜的人？怎从外貌上看出他是一个霜的人呢？”一又掀起了高潮。学生甲：“我在登黄山遇到一位挑山工。”“他得什么子呢？”我有趣地。“位挑山工大五十来，黑黝黝的，皮肤特粗糙，眼睛里布了血。肩上的重物把他的

2、腰都弯了⋯⋯”“你有一双慧眼，看来你已体会到了霜的含了。有想？”学生乙：“我家有个修，修的是个老。老两斑白，一古色的，骨高高突起，上刻了深深的。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次到我，他会微笑着和我打招呼。”“你真是一个会察的孩子。”我地朝他点点。也受到才两个同学的启，其他同学也都争先恐后地起了手。一个学生：“我的伯父工作特辛苦，所以看上去比年要老多。由于期在海上捕，他的被海吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。”又一个学生：“我的奶奶是个民，全白了，上的像刀刻一般，青筋暴的手上布了老。”⋯⋯学生的匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！我欣喜地学生：“你真棒，才的就

3、是‘霜’最好的。你想把才的写下来？”学生致盎然，欣然提笔，埋写了起来⋯⋯[反思]在堂上，如果当老只是把“霜”的含直接地解学生听，学生然知道了个成的意思，但不一定能深刻悟到它的含，并而灵活运用它。再，平学生作文，一是常没有写作材料愁，得“巧无米之炊”；二是写出来的文章假、空、套比多，言不由衷、无病呻吟的象也比普遍。因此，面此情此景，我随机，巧妙地利用了生成源，使一个成成了学生笔的好素材。做，不点燃了学生智慧的火花，保了学生的求知欲，使学生的主性得到了充分的，而且，学生通听、想、、的程，把直感受和抽象思有机地合起来，从而激了学生察、思考、笔的趣。