《我的伯父鲁迅先生》案例分析

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1、《我的伯父鲁迅先生》案例分析教学设计说明：《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。本课教学准备分三课时进行：第一课时：初读课文，理清层次；给每个故事加上小标题；学习课文第一段，初步感

2、受人民对鲁迅的爱戴。第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想；体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。本课教学以第二课时为例，内容是学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出

3、来。然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。课例片断评析：（一）创设情境、呈现问题。1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以

4、得到了那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢？生答师板：（略）2、你最想学哪个故事？教师根据大部分学生的意见确定学习内容。[文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。]3、（以“谈碰壁”为例）学生轻读课文，寻找问题，做上标记。4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：①“恍然大悟”是什么意思？作者听了伯父的话，真的恍然大悟了吗？②“那怎么”一句中的破折号表示什么意思？③伯父的鼻子真的是碰扁的吗？④“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这话到底是什么意思？……[“呈现问

5、题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。]（二）组内合作、解决问题。1.确定合作形式。请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。[合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。]　2.组内开始合作。（以

6、第一组活动为例）组长：请大家先讨论一下，怎样理解“恍然大悟”这个词的意思。生1：可查字典。生2：我们可以联系上下文来理解。生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。（每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。）生1：我通过查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来了。生2：我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者已经明白了事情的真相。因此，我们认为“恍然大悟”的意思是终于明白了。另有学生：我觉得这句话应该这样读。（开始读），同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感

7、觉读出来了。组长：我们理解了“恍然大悟”的意思，再一起来讨论作者是不是真的“恍然大悟”了？组内马上有两种意见。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拔，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。   （小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生认为作者并不是真的明白了，还说出了理由：从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来。”可体会到作者并没有真正明白过来。当时作者还小，对伯父的话并没理解，反而信以为真，因此，大家都哈哈大笑起来。）刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。[热烈的讨论，学生的主动性得到了充