案例《我的伯父鲁迅先生》.doc

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1、2013教学案例找准导读设计的切入点，实现长文短教-------------也谈“五步四环”式教学设计房县实验小学：李小燕【案例背景】房县实验小学正在研究推行的“小学语文高年段五步四环式”阅读教学模式分五步：预读准备、细读感知、精读领悟、赏读升华、巩固拓展。每一步又分为四环：目标导读、自主探究、合作交流、展示提高。通过课堂教学设计与实践，我感受到“五步四环”式教学模式中，“导读目标”的设计是孩子进行自主自学探究的依据，“导读目标”的设计是整堂课教学活动开展的关键，应找准切入点，科学合理且能“抓纲统领”。《我的伯父鲁迅先生》

2、是人教版六年级上册第五单元“走近名人、了解鲁迅”的第二篇课文，单元训练的重点是：学习体会含义深刻的句子，了解人物精神品质；学习描写人物的基本方法。在实际磨课研课过程中发现，本课的教学较适宜采用“五步四环”分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。所以对于此文“精读领悟”中“目标导读”关键环节的设计，我做了这样的设计调整。[案例主题]找准导读设计的切入点，实现长文短教。[关键词]“五步四环式”阅

3、读教学模式“目标导读”长文短教【内容摘要】　《我的伯父鲁迅先生》课文篇幅长、内容多，如何实现长文短教？如何引领学生，调动孩子的学习兴趣和自主探究意识？怎样选择合适于本文的学习模式，实现课堂高效？“五步四环“式教学模式能引领学生课堂高效。“五步四环”式教学模式中，“导读目标”的设计是孩子进行自主自学探究的依据，“导读目标”的设计是整堂课教学活动开展的关键，应找准切入点，科学合理且能“抓纲统领”。[案例细节]：1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了

4、那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢？生答师板：（略）2、你最想学哪个故事？教师根据大部分学生的意见确定学习内容。师出示第一环节“导读目标”：（1）、你对哪个故事最感兴趣？你从中体会出了鲁迅先生的什么精神品质？找出相关文句读一读，批注体会。(2)你认为还有那些含义深刻的句子？结合上下文并联系时代背景想一想。[文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。]3、第二环节“自主探究”。生自由读书批注。4、第三环节：小组合作交流。组内合

5、作、解决问题。请同学们小组内交流你最感兴趣的一个故事，选择相同问题的同学组成一个学习小组，合作交流。[疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。合作学习前，在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。]　5、第四环节集体展示提高。师：谁来向大家谈谈你的理解

6、？（。生自由汇报。）集体交流、教师调控。（1）.请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。（以第四组为例）生1：我们组讨论的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过朗读，我们觉得这是个反问句，表面意思是“四周围黑洞洞的，很容易碰壁的。”经过讨论，我们又觉得鲁迅先生说这句话是另有所指的。所以我们认为“黑洞洞”可能是指旧社会黑暗的一面。生2：这里的“碰壁”可能指鲁迅先生当时受到迫害。（这时又有几个组表示对这个问题较难理解。）（2）.教师指导。师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。（投影片出示：“四

7、周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生思考这句话的表面意思。）生：表面意思是说，四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。师：鲁迅先生的鼻子真的是不小心被墙壁碰扁的吗？生：不是。师：显然，这句话另有所指，有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师随手发给学生事先准备好的小资料（有关时代背景介绍）。（3.）小组再次合作讨论。现在，请同学们以A型组合（异质组），重新开始小组讨论，大家互相帮助看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。[鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距甚远，理解这句话是教学中的一个

8、难点。老师没有空洞的讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。又适时地提供材料，改变小组合作学习的方式重新讨论，很有必要。因为解决这一问题对差生来说有一定的困难，需要优生的帮助。这充分体现了教师在合作学习中