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1、小学数学教学评价的技能与方法阜南县教师进修学校郎克东教室里有什么样的教师，就有什么样的教育；有什么样的教育，就有什么样的国民。-----摘自《在与众不同的教室里》1.1课堂教学评价的意义。1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。2、课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。3、观课、议课是课堂教学评价主要方式1.2小学数学教学评价的范畴（1）数学课堂教学评价；（2
2、）学生数学学习评价；（3）数学考试评价；（4）教师的自我反思。1.3小学数学教学评价的功能(1)导向功能(2)激励功能(3)调控功能(4)决策改进功能2.1课堂教学评价的内容教学目标评价教学内容评价教学方法评价教学结构评价教学技能评价教学效果评价2.2课堂教学评价的原则多维性原则过程性原则真实性原则发展性原则2.3课堂教学评价的策略1.评价方式多样化,注意有效激励,激发学生的内驱力。2.评价主体由师生共同参与,实现评价主体的多元化。3.关注个体差异,重视个性评价,实现评价的多元化、全程化。4.控制课堂教学评价范围,把握课堂教学评价尺度。2.4小
3、学数学课堂评价的思考现象1:这是一节小学三年级的数学课,内容为《角的初步认识》。师:“黑板上这个图形有几个角?”生:“两个角。”师(极度热情地):“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”。现象2教师在临下课时安排了这样一个练习:今天老师带来了12个果冻奖给大家,但要先回答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出了2个果冻,问:“这里的2个果冻,占原来12个果冻的几分之几?”老师的问题刚说出来,马上就有学生举手
4、回答,有一个学生站起来说:“2/12。”老师肯定了他的答案后又对全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让他拿去吗?有没有哪一个同学想个办法与他争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起来回答:“是2/6。”教师很失望地说:“怎么会是2/6呢?看来这两个果冻只能奖给前一位同学了。”说着将这2个果冻奖给了第一位同学。现象3这是一节小学六年级的数学课,内容为《正比例和反比例》。师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间成什么比例?生1:反比例!(这是教师预想中的标准答案)生2:不一定成反比例。因为从家到工厂也许有很多条路走,如果走一条远路,即使
5、自行车的速度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路少。师:数学中哪有那么多“如果”?不要异想天开了。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。现象4:下面是本节课中的一个片断。出示问题（思考题）：有两棵树，一棵树上有16只鸟，一棵树上有10只小鸟，请同学们想一想，有什么办法能使两棵树上的小鸟一样多？生1：16比10大6，6的一半是3，从小鸟多的树上捉3只小鸟放到另一棵树上，两棵树上的
6、小鸟就一样多了。生2：如果小鸟都关在笼子里，将小鸟多的笼子里放飞6只小鸟，两棵树上的小鸟就一样多了。生3：如果小鸟都关在笼子里，就再买来6只小鸟，将它们放在只有10只小鸟的笼子里，两棵树上的小鸟就一样多了。生4：如果小鸟都不在笼子里，我用小石子把两棵树上的小鸟都赶跑，两棵树上的小鸟就一样多了。⋯⋯思考１：当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区追求“滴水不漏”苟求“师生配合强求“合作交流”达到“认知目标”思考2：当前小学数学课堂教学应确立“以学论教”的评价观关注学生的行为表现关注学生的“大智慧”发展关注学生反思力的提高思考3新课程小学数学学习评价
7、转变评价观念评价应注重学生在学习过程中的表现评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程评价内容多维，评价主体多元评价应注重学生应用知识解决问题的能力2.5传统课堂教学评价的弊端评价者偏重评“教”，忽视评“学”。偏重学生的学习结果，忽视学生学习的过程追求“丝丝入扣”的教学设计追求“样样俱全”的教学重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性一、对听课评课的一点认识二、观课中我们应该做什么三、议课中我们应该如何做一、我对“听课评课”的一点认识1、听课评课与观课议课区别听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注
8、点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工
