学习新课程标准的点滴体会.doc

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1、学习新课程标准的点滴体会王丽华一、新课标下中学教师的专业标准及角色转变（一）其基本理念：1、要以学生为本。教师引导学生生动活泼学习，健康快乐成长，全面而有个性的发展。2、师德为先。教师要富有爱心、责任心、耐心、细心。要做学生的指导者、引路人。3、能力为重。要在教学工作中实践—反思，再实践—再反思。4、终身学习。古人云：少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明。哈佛校训中有这样一句话：只要你想学习，永远都不晚。（二）教师专业能力要求：1、基础性能力。（1）语言表达能力。（2）与人沟通能力。（3）教学设计能力。2、拓展性能力。（4）自我规划能力。（5）知识储备能力。

2、（6）终身学习能力。3、发展性能力。（7）信息技术能力。（8）科学研究能力。由此，（三）二十一世纪新的教师角色要求新的教师素质：即：1、从传授知识的权威者→与学生共同学习的学习者。2、从照本宣科的讲课者→教与学互动的“字句教练”。3、从原来的教书匠→教书育人的“灵魂工程师”。4、只会“黑板+粉笔”手写者→用现代教育技术的教育科学家、艺术家。5、我行我素的独行者→教学团队的成员。6、满足于繁琐业务的劳动者→积极参与实践的反思者。7、从教育改革的旁观者→从事改革实验的积极参与者。正如苏霍姆林斯基所说：凡是感到自己是一个研究者的老师，则最有可能变成教育工作的能手。二、新课标下的语文课堂

3、教学：语文课堂教学改革，到底怎么改，语文课到底怎么教，这个问题我们从未停止过探索。但无论怎么改都必须（一）语文课要重视“双基”1、不能虚化知识与能力目标。即目标的设定不能过多、过高、过虚，要体现一课一得，对于三维目标的整合、落实要实实在在的认知收获。2、不要回避训练。要在语文基础训练中让学生逐渐达到自能读书、自能作文这个最终目标。3、不要“讳”讲，但也不能“滥”讲。即要围绕“反三”这个标去讲。名家说过，语文教学离不开“讲”。语文教师通过“读、讲”带动学生，把这种美传给学生，从而给他们以美的熏陶。一堂课缺少教师精彩讲授，课堂就缺少深度没有内涵，欠缺情感体验的高峰。叶圣陶说过：讲是必

4、要的。但一定要把教材当作一个“例子”去讲，目的是启发学生的思维，收到举一反三的效果。那么，教师如何讲，何时讲？（1）讲在学生对话对而不明时。在学生答案模糊不清，语言苍白无力时，教师要讲。（2）讲在学生探究不出时。一堂课的时间极其有限，老师给学生思考的时间就不能无限的，当学生对问题感到棘手，毫无头绪时，教师要讲清楚，让学生有明确的答案。（3）讲在学生有误时。对于知识上的错误，必须及时予以纠正。（4）讲在学生品析重点词语时。学生对于重点词可能会赏析，套路的话也会说，但是不是自己的阅读所得呢？教师通过进一步的讲解，让学生真正读懂，方能举一反三，触类旁通。如朱自清《春》中，“小草偷偷地从

5、土里‘钻’出来”。老师问：换成“长、露、探、冒”会怎样？经过反复理解，学生才能真正体会重点词的妙用。（5）讲在学生体验不到时。教材中的一些内容与学生的生活有较大偏离时，学生没有这种生活体验，就很难把握其主旨、精髓，此时教师要把自己的体验、体会、感受讲给学生，帮助学生学习。总之，无论怎样改革，也改变不了教师的主导作用。三、课堂教学转型（高效课堂）有两个亮点：导学案和学习小组。两个目标：素质全面发展和学生能力培养。导学案要体现出下列特点：1、主体性，2、探索性，3、引导性，很多学校都做过，不再赘述。关于小组合作是我们当前课堂转型中必须的一个环节。但一定要有规划，有组织，有目标，有任务

6、，而不能盲目随意的活动，那将是无效劳动。即课堂上1、不作零碎敲打的提问：不要提问一些表层问题、无需动脑的问题、平淡无味的问题。如有的语文课，师问：这件事发生在哪年?生答：2005年。师又问:哪月？答：九月。又问：几点？答：八点。再问：上午还是下午？2、不要这样繁琐无聊的对话。3、不要浅层庸俗的探究、探索、辨析，一定要见解独到，不要人云亦云。教师要引导学生通过读书读出自己的独特感受。4、不要形式主义合作。不是几个人做在一起就叫小组合作，而是真正意义上的集集体智慧，群策群力解决问题，才是合作探究。因此，合作是为了增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增强教学效果。5

7、、有口无心的傻读。有的语文课堂，教师布置学生：下面同学开始读课文。于是学生便哇哇读起来，在读书时学生要完成哪些任务，教师没有布置，学生也不知道为什么而读，这样的读书成为盲读，傻读，收效甚微。6、嘻嘻哈哈的表演。语文课是要全面培养学生的素质，但这是一个长期的任务，也只有每一节课中扎实的训练才能逐渐培养起来。有的课上，教师为了活跃气氛，体现对学生的全面训练，安排唱歌表演等多种活动，有的长达十五六分钟。这样就冲淡了语文课的特色。7、眼花缭乱的课件。现代信息技术的运用为课堂教学带来极大的