《梅花魂》教学设计之 .doc

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1、《梅花魂》教学设计-【教学背景分析】学生情况：对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是２１世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中

2、感悟，多媒体辅助等方法理解课文。初步读课文，谈自己的浅淡的理解，及提出自己不懂的问题。根据问题再次深入学习课文，通过读、说、看、听等多种方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的１３自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。通过欣赏《我的中国心》，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给梅花图附诗上面。【教材分析】《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作

3、者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。【本课教学目标设计】１、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。２、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。３、有感情的朗读课文。【教学过程与教学资源设计】一、深情导入同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。二、初读课文，质疑１、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？学生：自由读２～１５自然段，一边读书一边思考，并在书边

4、做简单的画批。２、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问要和大家一起交流？生：从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。生：我能通过读体会外祖父当时的心情。生：从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。……３、反馈：⑴谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。师：还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？⑵在哪件事你还有疑问要和大家交流？教师整理疑问：{板书}①有气节的人是什么样的人？②外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？③课文为什么以“梅花魂”为题？教师必须注重沟通学生的心灵，增进相互了解，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，调动学生学习的积极性，增强学习的主动

5、性，鼓励学生发表独立的见解，并尽可能地给予表扬，让学生时刻保持愉快的情感，思维始终处于活跃的状态，敢想、敢说，敢于质疑、问难，勇于大胆创新。三、精读课文，梳理分析文章１、含泪赠梅花：“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？学生带着这疑问仔细的阅读１２～１３自然段：⑴学生默读课文，便读边批注。⑵把自己的理解和同桌说一说。２、真心赞梅花：梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”⑴体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？⑵这三个“有……有……有……”是在说梅

6、花的什么？学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）３、赤诚喻梅花：外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”“有气节的人”是什么样的人？学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。教师通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中

7、品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。４、呼应课题，深化主题：课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？⑴学生纵览全文。⑵结合文章内容或者资料和组内同学讨论。⑶全班自由交流。５、点拨歌曲，升华文章：全班