《口算除法》教学设计——四联小学叶凤慧.doc

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1、《口算除法》的教学设计东莞市道滘镇四联小学叶凤慧一、设计理念：1、问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——举行校运会，师生共同布置会场：买气球、挂彩旗等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。通过情境的创设让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重让学生亲身体验经历探索过程（分小棒），获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对

2、口算过程的认识，培养学生的表达能力。3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。4、练习的设计。这一环节体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。二、教学内容：教材第78～79页例1。三、教材分析：口算除法是一节计算课，是《除数是两位数的除法》这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的

3、基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中“积的变化规律”为学生作了铺垫。掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础，同时也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。四、学情分析：《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展

4、水平和已有的知识经验基础上。此课之前，学生已有表内除法与除数是一位数的除法，多位数乘一位数，三位数乘两位数作为基础，学生对“除数是整十数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。五、教学目标：1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算的方法，理解算理，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算题目，帮助学生学习基本的估算方法。3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。六、教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。七、教学难点：理解除的算理，正确进行口算。八、教具、学具准备：课件、小棒

5、九、教学过程：（一）课前口算：23×3＝60÷3＝30×9＝39÷4≈72÷4＝43÷6≈84÷6＝26÷5≈31÷3≈【设计意图：通过课前口算，让学生进一步掌握口算方法，为新知学习做迁移准备。】（二）复习旧知80里面有（）个十120里面有（）个十20×（）＝8030×（）＝120学生独立思考后，口答。【设计意图：让学生回顾已经学过的知识，为学习新知识作铺垫。】（三）创设情景与探究新知1、探讨整十数除整十数的算理。（1）教学例1（1）师：我们学校要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔

6、细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？学生观察，指名说说。师：你能提出什么数学问题？（学生独立思考后，指名回答，同时出示问题）师：请同学们把这些信息和问题连起来读一读。（全班齐读）【设计意图：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在生活中用数学的眼光观察问题。同时培养学生搜集利用已有信息的能力。】（2）探究算理师：①怎样列式？②问：为什么用除法？③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法）④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生独立思考后与同桌交流。）第一种方法：预设：80÷20=4，8

7、0表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。学生回答后，师引导学生理解：80÷20表示什么意思？谁能告诉大家？80是几个十？用小棒表示是几捆？请你拿出8捆小棒，动手分一分，看一看80里面有几个20？学生动手分小棒，完成后，指名回答，同时课件出示小棒图引导学生再次理解80里面有（4）个20，并板书：8个十里面有（4）个2个十，8÷2=4。【设计意图：通过让学生动手分一分，突破难点，