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1、综合实践活动课程在小学数学中的应用怀化市芷江县新店坪中心小学满群英摘要：新课程要求学生是学习的主人,教师是引导者、组织者,数学学习是现实的、有趣的、多样化的,自主探索、合作交流成为数学学习的主要方式。综合实践活动课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动,他是基于学生经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的学习活动。数学学习中为了改变学生的学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变,应将数学课程与综合实践课程有机整合,培养学生的应用意识、实践能力和创新能力,促进学生生动、
2、活泼、主动地发展。关键词：综合实践活动；小学数学；应用小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。并对课程的实施效果给予有效评价，进一步促进学生实践能力、知识应用能力和创新能力的提高。一、小学数学综合实践活动课的内涵与特点数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课
3、程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。因此，它具有强烈的主体性、多元性、灵活性、操作性和创新性等特点。小学综合实践活动课具有以下四个方面的特点。1、学生参与的主体性。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都通过数学学习得到不同的发展。”小学数学综合实践活动课所教学的内容和形式正是给全体学生提供了一个参与学习
4、、讨论、探究和研究的舞台，让每一个学生通过活动在原有的基础上得到发展。2、活动形式的多元性。小学数学综合实践活动课的形式可以是动手操作、实习作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。无论何种形式，它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的，以研究性学习为主要方式。3、数学时空的灵活性。数学实践活动不仅要改变和丰富活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，要课内外、校内外相结合。数学实践活动的教学时间可以是以课时，也可以是更多的时间，信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天，收集方式可以通过当堂实验获
5、得，也可以通过实地调查、网上查询。4、学习过程的操作性。小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，强调学生的学习不应该只是解题目，而应紧密联系生活实际，强调通过实践，让学生在“做”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力，这对学生来说是终身受益的。二、综合实践活动课程与小学数学融合应用1、将数学知识巧妙地融入活动中社会生活中数学源于生活,应用于生活,小学数学教学应从学生的实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题
6、数学化;使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,从而培养数学意识,体验生活,认识社会。数学学科内开展综合实践活动,其活动过程是“做数学”的过程。在学生已有的生活经验和知识背景的基础上,综合运用所学的知识解决问题。这样的数学实践活动过程应由三部分组成,首先根据数学现实找出所要研究的对象,其次是引导学生自己探索、合作交流,最后对活动进行评价小结,进行反思。2、活动应以学科知识为支撑数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内
7、容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培
8、养数学意识，体验生活，认识社会。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成
