物理情感教学的运用.doc

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1、物理情感教学的运用一、把握好情感教学第一关键点———建立和谐的师生关系别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障。”要提高课堂教学的艺术性，教师要对自己的教学充满信心和激情，用自己对教育事业的热爱、对渴求知识的学生的热爱、对所教物理学科知识的热爱，创造有个性情感的学习氛围。要取得师生情感的良好效应，还必须密切关注学生的情绪变化，懂其想，释其疑，一切从学生出发，平时善于用鼓励性的词语激发学生积极向上的求知欲望，对其闪光点要充分的认可，鼓励他们勇于发现问题，敢于提出问题，自然而然的思维地创新性和发散性得到培养和发挥。师生之间能在

2、教学中产生共鸣，增进感情交流，由喜欢物理教师，转而逐渐喜欢物理学科，从而激发了学习物理的动机行为。在教学过程中如何能使学生维持学习物理知识的积极性是关键。创新是首要问题，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。思维总是从疑问开始的，而疑问也最容易诱发积极的思维活动和求知欲望。在课堂教学中，教师要以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，提问不断创新，方法不断更新，变化多样，层出不穷，“新”在关键处，步步深入地引导学生积极主动地探索和获取新知识，不断地激活学生求知的需要，从而维持学生的高涨的学习热情，达到教与学的双收结果。二、把握好情感教

3、学第二关键点———使学生热爱物理现行九年制初中物理教材，很注意情感因素开发，在编排上有以下特点。第一，图文并茂，增进直观感。让学生直接感知的不只是空洞的文字，同时兼有丰富多彩的图片，这样可以增进学生对所学知识的兴趣；第二，将章节的知识以提问的方式摆在章节的前面，使学生自觉地带着问题去学习，有效地增进了学生的求知激情；第三，通过演示实验或学生实验证明前人对某一问题的结论的正确性。学生通过自己的观察或操作，在成功的喜悦中形成对物理的热爱。因此，从情感教学的角度出发，应把握好以下三点：1.切准“教材特色”，激活学生的思维3在新课程标准的教育理念下，物理

4、教材充满了趣味性，各种生活中不同的物理实验、物理现象、物理故事，都能使学生产生浓厚的兴趣。充分利用这一特点，积极创造条件，多做相关的实验，使学生在心里产生对物理知识的需要。并结合生活中常见的物理现象创设各种有趣的物理情境，启发学生产生好奇和疑问，以保证学习物理的持久兴趣。在此注意启发学生自主探究物理现象。例如“：哪些是物理现象？哪些是物理概念？哪些是物理规律？概念是怎样形成起来的？它的含义是什么？规律是怎样得出来的？过程又是怎么去探究的？为什么产生这个物理规律”等等。经常引导学生主动问自己为什么、怎么做，养成了这种习惯，就会促进学生主动去探索和发

5、展，学生的自主学习能力得以明显提高，这为他们热爱和学好物理奠定了良好的基础。2.注重激活学习物理知识的潜在动机行为同一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来，不同的活动也可能有同一种或相似的动机。同样在教学过程中，注重学生潜在动机的行为，对相同知识进行不同方法的探讨，最后得到相似的结果，给予相应的肯定与认可。美国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞。”最成功的教学是唤起学生潜在的学习动机，动机在学生的学习中具有巨大的作用。因为动机是学生心理活动的起点，是他们学习的内部起点，是

6、调动学生积极思维、推动学生成长发展的内部动力。如果一个学生对某一领域似懂非懂，从而产生心理不平衡的需要，激活潜在学习知识的动机，他就会去喜欢它，去钻研它，就总是会心情愉快地学习，而且很容易学会、学懂。因此，课堂教学应以激活动机为中心，课堂教学的各个环节都要渗透激趣因素，充分调动学生学习的积极主动性，善于利用各种方法激发学习兴趣，使学生在学习中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动手动脑和积极思维活动中，获得最佳的学习效果。3.注重思想的渗透，使学生产生学习物理的需要3在心理学中，需要是指有机体内部的一种不平衡状态，由个体对某种客观事物的要求引起的，这

7、种需求可能来自有机体的内部，也可能来自个体周围的环境。物理是一门自然科学，在日常的生活中，到处都充满物理现象，结合生活实例不断引导学生意识到物理现象的存在，思想中相应的渗透关于物理知识的引导，从而在心里产生对未知事物的一种不平衡状态，进一步对知识进行认同和整合，达到对知识的认可，同时也就打开了通往学习物理知识的大门。三、把握情感教学第三关键点———从科学家对科学执著追求的事实中，激发学生对科学知识的追求，增进对知识追求的科学态度没有科学的态度，是不可能探求到知识的真谛的。同样没有对科学执著的追求，也不能获得知识的真谛。所以只有对学生进行科学追求的

8、情感教学，学生才会从科学家那种对知识追求的科学态度中感受到“物理知识虽是枯燥的，但成功是无限喜悦的”这句话的真实所在。总之，我认为情感教