非英语专业本科生学习需求状况分析.doc

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1、非英语专业本科生学习需求状况分析摘要：高等教育国际化和新文科背景下，复合型人才的需求增大，对大学英语教学改革与英语人才培养提出新的要求。高校应更加注重通识教育，使学生在打好专业基础的同时，能够适应不同工作、善于独立分析问题和解决问题，成为适应时代发展的专业复合型人才。关键词：新文科；大学生；英语需求新文科是国家的重大战略，该战略的实施，必将对外语人才的培养提出新的挑战。如何在新形势下，继续深化、推进大学英语教学改革，也成了刻不容缓的课题。随着入学学生英语水平的不断提高，单一的大学英语教学已经不能满足

2、学生的英语学习需求。为此在访谈、调查问卷的基础上，西北农林科技大学在大一两个学期修完大学英语之际，为大学英语四级考试超过500分的学生提供了诸如通用英语课程（EGP）、语言技能课程、文化通识课程、通用学术英语课程（EGAP）和专业英语（ESP）等多元化课程。国内学术界分歧最大的莫过于通用英语和专业英语在非英语专业大学生学习中的定位问题，虽然西北农林科技大学从宏观上对此进行了整体的布局，但是并没有从理论上厘清二者之间的关系。《国家中长期（2010—2020）教育改革和发展规划纲要》中明确指出高校的任务

3、是“培养大批拥有国际视野、熟悉国际规则并且能够参与国际竞争和国际事务的复合型人才”，这一具体要求是国家层面对大学生外语能力的期望。由教育部发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出大学英语的教学改革首先要提升大学生的专业英语水平，其次要提高他们直接用英语进行科研的能力。那么，落实到地方院校，应该如何进行具体操作，目前学术界的观点可分为三类：第一类以蔡基刚为代表，认为学术英语应逐步取代通用英语。他一针见血地指出，通用英语的教师都是英美文学专业出身，因此这些教师从自身利益出发培养学

4、生，并没有把学生的需求，诸如用英语进行本专业文献阅读、撰写论文和科研能力的培养纳入学生的中长期发展规划之中。第二类以王守仁为代表，认为学术英语只可能在一小部分顶尖的高校内贯彻通行，大学英语的改革和发展方向终将是通用英语6[1]。第三类以文秋芳为代表，认为大学通用英语和学术英语可以并行不悖、相互促进[2]。一、不同地域大学英语教学6对于蔡基刚的观点，笔者认为他只调研了上海部分高校，并没有涵盖中西部高校的实际情况，基于实际教学观察，即使985院校，学生的英语水平依然参差不齐，福建等沿海地区的学生英语水平

5、普遍较高，内陆地区的学生稍显逊色。其中，山东、河南、四川等省份学生英语成绩相对较好；还有一些省份如山西等，高考时不考听力，这些学生入高校后，面对全英授课会显得力不从心。因此，蔡基刚的说法即用学术英语逐步取代通用英语是不切合实际的。通用英语应该是高中英语和专业英语间的一个阶梯，是高中英语的必要延伸。据调研，“上海市高校2012届新生的平均词汇量达到3421个”[3]，这是发达地区的统计，全国大部分学生并没有享受上海的优质教育资源，除了外国语学校的学生，大部分学生在中学阶段没有接触过外教，中西部地区的大

6、部分学生词汇量也不会超过3300个[4]。这不足以支撑学生开展专业领域内独立的科研，阅读专业文献和撰写专业论文，甚至专业领域的英文讲座都很难听懂。因此，在大学低年级阶段，学生需要继续学习基础英语以强化自己的英语知识。章振邦谈过专业英语和普通英语的关系：他认为普通英语是专业英语的基础，专业英语如果不建立在普通英语之上则是“无源之水，无本之木”[5]。掌握普通英语是精通专业英语的先决条件，因此在我们提倡专业英语重要性的时候绝不能忽视普通英语的学习。语言是文化的载体，学习外语的一项重要内容是了解目的语国家

7、的文化和价值观。人文情怀的培养不是一蹴而就的事情，阅读并不是文科生的专属，理科生也需要扩大阅读面，培养自己的人文情怀。大学英语是学科交叉的重要阵地，在课堂上教师应该向学生拓展西方文学、文化，甚至包括中国的典籍英译。中国学生学习外语不是为了介绍西方文化，而是把东方的文化向世界传播。教师应该成为学生的良师益友，拓宽学生视野，培养其思辨能力，帮助他们打开看世界的窗户，名人轶事、异国风情、宗教文化、诗歌戏剧等都可以成为学生学习的内容。每位教师都有自己的研究方向和专长，中国的大学也可以学习欧美名校教师自备讲义

8、。学生在大学不仅要学习基础英语扩大视野，还要学习语文、音乐等课程，一个人的气质是通过优秀的素材长期熏陶出来的。高考的压力下，学生们大都沦为考试机器。作为教师有必要把他们成长时漏掉的诸如唐诗、宋词等中国古典文化补全。欧美的大学，每次课后会给学生一个书单，让学生去读相关的参考文献。我们要教授学生对课本中作者的某个观点进行质疑并陈述原因[6]，即培养学生的批判性思维能力，可是批判性思维不是凭空产生的，必须建立在大量经典阅读基础之上。批判性思维能力适合任何学科的科学研究，为以