非英语专业英语需求分析

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1、英语专业学生英语学习需求调查及启示摘要：需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。本研究以需求分析为理论依据，通过问卷调查形式，对我校2013级英语专业本科新生的学习背境、学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计和学习策略等六方面相关因素进行调查，以了解和分析我校英语专业本科生在当前形势下对英语专业课程的学习需求。关键词：英语专业学习需求需求分析调查及启示一、引言需求分析(NeedsAnalysis)是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对

2、学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题。随着大学英语教学改革的推进，专家们又提出大学英语应从通用英语向专业英语转型。但是，在制定和实施大学英语教学改革时，专家、教育管理部门往往从学校、教师层面入手，“忽视了对作为教育主体的大学生学习的研究，忽视了从教学的本源上去解决教学效果的问题”。“在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的步骤”。通过分析大学生英语学习中的主观需求和客观需求，找出影响大学生英语学习的因素，大学英语的改革才能避免盲目性，才能找到切合本校师生实际

3、的提高大学英语教学质量的途径和方法，起到对症下药、事半功倍的效果。本文采用问卷调查的方法，对我校2013级英语专业本科新生学习背境、学习目标和动机、英语技能需求、课程设计和学习策略等有关因素进行调查，以了解我国大学英语主观与客观的学习需求，并通过探索性研究，提高科研意识和研究能力。二、需求分析的理论基础及相关研究需求分析从20世纪70年代开始进入了外语教育领域。Richards认为“在教育领域，需求分析是指了解、分析学习者学习需求的过程”。West认为“需求分析是了解目标情景中学习者对目标语言的需求情况

4、和学习者如何以最佳方式掌握目标语言”。Brindley把需求分为客观需求和主观需求，客观需求指学习者的年龄、性别、教育背景、目前的外语水平、将来要从事的职业等，主观需求指学习者的学习态度、学习期望等。Hutchinson，Water把需求分为目标需求和学习需求，目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识，学习需求包括学习条件、学习者已有知识和技能、学习策略、学习动机等。束定芳把需求分为社会需求和个人需求。虽然不同学者对需求分析的定义和分类持不同的见解，但它们的内涵没有本质的区别。从内容上看，需求分析主要包

5、括目标分析和学习过程分析。目标分析主要指学习者在课程结束时应达到的语言目标，学习过程分析指学习者当前的外语知识和水平、个人愿望、学习策略、学习动机、学习条件和学习环境等。Hutchinson&Water的需求分析模型提供了需求分析的步骤和方法，包括目标情景分析和学习需求分析，“成为了二语习得中记载最多的模式”。在国内，夏纪梅提出了外语课程设计的需求分析模型，王海啸提出了大学英语教学大纲设计的需求分析框架。陈冰冰对国内外的需求分析研究进行了述评。陆秀英、王雅丽通过对大学英语后续课程需求的分析，提出了模块化

6、后续课程设置的实施方案。崔景珍以不同的学生为对象，调查研究了他们的英语学习需求情况。三、研究的设计与实施本研究以随机采样而来的数据分析为主，分析学生学习背境、学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计、学习策略等六方面进行调查。旨在了解英语专业本科新生英语课程学习的需求。1.调查对象。本次研究随机抽取了本校2013级英语专业本科一年级50名学生为调查对象，他们即将完成一年的大学英语专业学习，比较具有代表性。发放问卷50份，回收48份，其中有效问卷48份。2.调查工具。本研究通过问卷搜集数据。问卷是在参照

7、了Hutchinson和Waters的理论框架并结合我国英语专业教学的实际自行设计的。问卷由两部分组成，第一部分关于学生的背景，包括年龄、家庭情况、就读高中和高考英语成绩。第二部分关于学习需求调查，涉及学习者对英语学习的学习动机、学习目标、英语技能需求、课程设计和学习策略六个层次的内容，共20题，其中8题为单选题，12题为多选题。四、结果与分析1.学习环境。学习环境是制约和影响外语学习活动和效果的外部条件。本研究选定学生背景为影响学习的主要环境因素，对这方面进行调查。表一：学习背景年龄家庭情况就读高中高

8、考英语成绩≥1718-20≥21城镇农村重点中学普通中学≤9090至110≥1103%93%4%36%64%58%42%3%67%30%本研究选定学生背景作为环境因素，这是由于我国各地区的教育和经济发展不平衡、办学条件不一致，导致来自不同地区、不同类型学校的学生需求不同。表一显示，受试者年龄绝大多数处于18-20岁，具有很强的语言学习能力。受试者中多数学生来自农村，他们学习英语的语言环境一般不如城市的学生好，因此，听、说技能的提高可能是这些