郑金萍研修成果(案例).docx

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1、人教版小学数学第七册《垂直与平行》教学案例教学背景在我校“堂教学达”的教研活中，我听取了同一个老上的两“平行与垂直”。两都了情景教学开的教学活，由于教者的教学理不同，教学效果也迥异。分析和揣摩两教学案例，可以我有效数学堂教学有更深刻的，而提升教学理念，改教学行。片段：案例A：：（出示一个正方体盒子，行解并用手指示）个面上画有一只小兔，个面上画有什么？（一花）个面呢？老个教学情景，必达到通知正方体每个面分有不同的内容，学生理解“同一平面”。：你知道些案分在什么上面？生1：在盒子上。生2：花在盒子的前面。生3：¨⋯：花在正方体的一个平

2、面上，小兔又在正方体盒子的另一个平面上，⋯老是非常被，只有自己揭示“同一平面”。：大家在板上画出两条直，你能画出几种情况来呢?生：（趣很）在自己的板上自由的比划着。提供数学活，学生一个开放的知空和展示自我的平台，可以激学生学的趣和探究的欲望。：来把自己的作品展示一下。（粘在黑板上，不同的作品分展1示一份）学生需要把自己的成功向大家展示并强烈地想得到大家的评价，需要将在探究过程中的体会向别人述说，更需要将成功的喜悦与别人去分享，从中得到一种满足感，因此，情趣很高昂。①②③④⑤⑥师：根据这些作品，你想分成几类呢？生1：①⑤是一类③⑥是

3、一类②④是一类生2：①②⑤是一类③⑥是一类④是一类生3：①②⑤③⑥是一类④是一类师：能说出你的理由吗？生1：①⑤是一类是因为这两条直线相交了，③⑥是一类是因为这两条直线相交的角是直角，②④是一类是因为这两条直线相暂时还没相交。生2：①②⑤是一类是因为这两条直线相交了，③⑥是一类是因为这两条直线相交的角是直角，④是一类是因为这两条直线很平。生3：①②⑤③⑥是一类是因为这两条直线相交了，④是一类是因为这两条直线没相交。师：你们说得很有道理，真棒！。（只要学生说得有道理就要给予肯定，学生非常得意）案例B：师：老师手里不小心把两只笔弄掉了

4、，大家想想会是什么样的情况呢？可以把你的想法画出来吗？师：请大家把掉在地面上的两只笔可能发生的情形在纸板上用两条直线表示出来。生：（兴趣很浓）在自己的纸板上自由的比划着。师：谁来把自己的作品展示一下。（粘贴在黑板上，不同类的作品分别展示一份）生：（比对自己的不同就立即跑上去展示自己的作品）2：随意起两作品，先出示其中一作品，两条直在个平面上，那么两条直呢？生1：另外两条直在另一个平面上。生2：另外两条直能在同一平面上？：你真明！得很。生1：（声音很小）黑板是一个平面。生2：桌面是一个平面。生3：面也是一个平面。⋯案例A反思：一、情

5、景的置是数学教学展开的前提，也是教学的第一平台。教情景的如果不周密，将可能形成不了良好的学，会因的情景而使堂教学目偏离。在案例A中，教出示正方体，然后引学生行察，可学生怎么也走不教的目中去抽象出“同一平面”，无法从复表象的思中抽象出个知点。的个数学活没有起到支撑本目的支撑点的作用。二、教第一上完后，老的相互探后，教合另一个班学生的具体情况，重新修了教学目，同教学策略和方法也行了整，因此案例B看似的情景行开，却富有最佳的数学学空、思考空及最的数学展空，教注重了的思空，以快捷有效的路径突破了教学点，其到了推波助的作用，学生真正感知到了

6、生活中有数学一教学理念，教小整，却收到了一定的效。三、两教都能很好的挖掘教材，体了教灵活理堂的教学机智，教学中始以学生的展主，关注每一个学生的学情况，3尽量给学生提供思维的空间，以“观察-----猜测------探究验证”为主线，体现了课堂以学生为本的新理念。4