农村幼儿创造力的培养.docx

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1、农村幼儿创造力的培养造力是一种能力或技能，它是人智慧的最高表。多教育家、心理学家都了，幼儿期就有造潜能的表。迅先生也：“孩子是可以佩服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用，想到昆虫的言，他想上天空，他想潜入穴⋯⋯”的确，在幼儿期行造力的教育和培养，孩子的一生将会生重大的影响。而且，幼儿造力的培养不关系到开幼儿个体的潜能，更关系到整个人文明精神的延。我园地在达的，近几年教育条件、施、以前有了很大改善，但比起城市幼儿园来很缺乏，在加上村幼儿信息量少，知面窄，如果忽幼儿造力的培养，将会身。因此，在教育教学践中我十分注重孩子行造力的培养。一、利用生活中的活

2、教材开展活动，在游戏中激发幼儿创造的火花。游是幼儿最喜的活，也是幼儿园的基本活。在游中，了激幼儿异的思，我首先孩子松的游境，在和空上保孩子游玩得尽。其次，提供充足的游材料，激幼儿更多的灵感和悟。因此，我抓住游和偶事件中所含的教育价，把握机，极引。使幼儿园在程内容的上具有了大的随机性和灵活性，生成程提供了重要的理依据，同我脱以往程的成型模式，主察，了解幼儿的学趣和需要，从中挖掘其所涵的教育价，随整程内容，足幼儿自主活，自学的需要，促幼儿富有个性地展。（1）、幼儿主动每个幼儿外界事物的生化都极感趣，都想及、及探索。教也就支持幼儿主探索的欲望。例如：区域活氛松，形式多，幼儿可自

3、由玩什么和怎么玩，在没有力的境中得，体成功和愉快，因此在区角活中区角游中，提供磁、扣、布条、橡皮泥、棉等等，孩子在操作弄中有所、造，教尊重幼儿的意愿，激幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和造性。幼儿不是被的受教育，而是主的学者。幼儿也正是通自己的操作，学知和解决的。而作教的你是一个察者、引者和鼓励者，采取各种方式支持幼儿的活，幼儿留出充分探索的和空。（2）、幼儿互动在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之在行着互，一起学，一起，一起游。根据村特点我提供孩子、陀螺、高、橡皮筋等，并鼓励孩子玩出新花。他会将当作呼啦圈，、跳、⋯⋯出多玩法。跳橡皮筋的花更是出不：足跳、双足跳、一个人跳、两

4、个人跳、一唱儿歌一跳：一二三，跳高山⋯⋯。教也很关注他的活化，由此也生成了多活程。幼儿彼此地位平等，他可以毫无拘束地自由交流、。在的交流互中，幼儿既放松又保持了独立性，也是教直接指所不能达到的，它不幼儿区角的活有一定的支持作用，而且拓展了幼儿学的途径和方法，并在践中学会相互和帮助。教在指捕捉良好机，极推幼儿的相互交流，引幼儿自主学，促幼儿互。（3）、师幼互动。师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师，要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和

5、诱导，并作出决策、生成课程。幼儿参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据幼儿在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。例如：在角色游戏中，孩子们用易拦罐替代爆竹，用拱形积木替代小桥，用丝网替代篱笆等等。同时在户外活动中，让孩子们在游戏中使用替代物；由于农村幼儿园受条件的限制，不可能有充足的玩具，于是，我们鼓励孩子们寻找替代物。这样幼儿就会产生一种成就感，在游戏活动中，幼儿积极性高、兴趣浓，老师只要稍加点拨，就会

6、时时激发幼儿创造的火花。总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。例如：在区角游戏中，提供磁铁、纽扣、布条、橡皮泥、棉签等等，让孩子们在操作摆弄中有所发现、创造。二、在教学活动中，培养幼儿创造的潜能。在新《纲要》精神的指导下，幼儿园的教学活动已经在很大程度上改变了传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现。提倡让孩子多思、多想、多问、多动手，鼓励孩子质疑问难。因此，我们十分注重创造性地选择运用教材，创造性地设计教

7、学活动。在言活中，教巧妙地提，由原来的封式提启性提。如：天空中的筝是从哪儿来的？你怎么知道的？幼儿以思的自由，想象的自由，表达的自由，不要求一致，也不要急于求成替代孩子的思和想象，要培养孩子想、愿、敢、会。在美活中，我改了的运用范例、示范和解，由老向授知技能的教学方法，运用欣、、演示、思考的方法，更多的是孩子自由画、意画，来挖掘幼儿的造潜能。例如：秋天到了，我着孩子去察落叶，然后他把自己察到的画下来。果，小朋友画的落叶形各异，有心形、掌形、花状、状⋯⋯且色多，有黄色、色、色⋯⋯有的幼儿用叶拼成了形各异的案，有金、孔雀、小船等等