一年级阳光教学案例殷爱平MicrosoftWord文档.docx

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1、一年级语文：《阳光》教学案例与反思：小朋友想不想快点去看看阳光到的些地方？生：想！：那就小朋友自己去一第二自然段，一，一想像，看看自己的中会出什么？（各自朗想像）生：我好像看到山上的小高了多，出了多叶子。生：我好像看到田里的禾苗得更加了，后来又出了多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上洒了阳光，亮可漂亮了。（学生尽情地，学生到哪，教就相机出示有关的句子行教学。同指名学生根据文内容和自己的理解在原有的板画上行造性地画，并学生多次行朗，出自己的感受。）：小朋友的想像力可真丰富。那么，阳光到的地方是不是真的生了的化了呢？（件展示小、小河、禾苗生化的程，教

2、配上音伴以深情地朗）：小朋友，你得阳光怎么？生：我得阳光的本很大。它能使么多的西生化。生：我得阳光很害，我很佩服它。生：阳光的作用是任何西都不能代替的，世万物的生离不开阳光，而且阳光能我来温暖，如果没有阳光，我就不能生活了。（教学生予位同学最烈的掌声）：是啊，阳光的本很大。想想看，阳光除了小、禾苗、小河生了化，他使那些西也生了化？（出示句式“因有了阳光，更⋯⋯”学生系自己的生活一，当学生有困，教件展示片加以帮助。）生：花里的花，因有了阳光，更了。生：竹竿上的衣服，因有了阳光，更干了。生：天空中的小，因有了阳光，得更高了。：些，都是的功？你想阳光些

3、什么？：阳光我来了么多的好，我能不能再美美地一一段？生：能（学生着阳光的喜、感和佩服的情感，——互）反思：《文程准》指出：“是学生的个性化行，不以教的分析来代替学生的践活。学生在主极的思和情感活中，加深理解和体，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受美趣。”上述案例以学生原有的知基点，巧妙地通件、音、板画、煽性的言情境，激活了学生的思，并引学生自自悟，生的向交流生、生生的多向交流，使真正成了学生的个性化行，学生真正享受到了学的趣。笔者其巧妙之主要表在：一、化“生境”——引个性化之引《文程准》指出：“教学在生平等的程中行。”可夫在《和教的

4、》中也道：“如果班里能造一种推心置腹地交的氛，孩子就能把自己的各种印象和感受、疑和到堂中来，展开无拘无束的，而教以高度的机智引并且参加到里，表自己的意，就可收到期的教育效果。”作教，当在堂教学境中一个有利于学生个性的“所”，学生的个性在松、自然、愉悦的氛中得到放，展生命的活力。学生在松的“色生境”中，极思考，极析文，便成了个人的行。在上述案例中，我学生合平的生活感知文内容后行交流，鼓励学生想到什么就什么，在交流中并随作出恰当的价(“你的想象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”⋯⋯)。同，学生到哪，教就教到哪，遵循了学生的意愿。在松的“生境”中，学生便

5、能所欲言，因此个性也得到了充分的展示。二、巧情景——激起个性化之点火石“新思是从开始。”巧妙的，能促思的碰撞和心灵的交流，能真正促学生文本的个性化解与超越。因此，笔者要真正个性化，教多一些开放式的情景，学生开辟一广的天地，从而学生思的极性。在本案例中，我了学生理解阳光与世万物的关系，了一个开放式的——“阳光除了小、禾苗、小河生了化，他使那些西也生了化”，随即学生争先恐后地出了自己的解，由于每个人的生活各不相同，因而生的答案也是多元化的，可每个答案却都是活的，都是有生命力的。它源于文本却又有于文本，正是的造，才展了学生的个性，丰富了文的内涵，使得教

6、学中的人本思想得到充分的体，是一次真正的个性化。可，开放式提，是一点火石，是点燃学生个性化的火，它能使得学生的体和感受如火花般。三、尊重独特体——促使个性化之催化“一千个者，就会有一千个哈姆雷特；一千个者，就会有一千个林黛玉。”不是一个被、机械地吸收文章的程，而是极主地取各信息的程。在取信息一程中，由于每个人的生活和个性气各不相同，他都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他在中的体和感受是不一的。做教，我珍学生程中的独特感受、体和理解，要鼓励学生内容作出有个性的反，作出富有想象力的反，甚至是“突奇想”。在上述案例中，我了能使学生内容作出有个性的反

7、，没有追求抑挫的整朗的效果，而是引学生看画面，体会，充分地行了言践与体。同，于学生在程中的不同体，用心去尊重、去呵、去鼓励、去，此学生情愈益高，一个接一个地从心底里迸出阳光的喜和佩服的情感。随后，安排学生行多次朗便水到渠成，他都自然而然地将情感放于朗之中，使个性得到了更好的展，使堂成了他体成功的园。由此可，在教学中，只要我善于造一个“色生境”，巧一些情景，并尊重学生的独特体，便能学生撑起一片自由广的交流空，学生便可以迸出思的火花，个性的花蕾便可以尽情放。