论情境教学法在小学语文课导入教学中的应用.docx

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1、论情境教学法在小学语文课导入教学中的应用印江县峨岭镇六小姜灵芝在，我能回起在小学三年，一堂文上的情景，当上声响后，我的文老—王老一唱着《郎》，一走教室，王老唱得多好听，把我完全吸引住了，然后，她我打开文本《苦的月》，跟着她朗了一遍文，大大提高了我的学趣。趣是最好的老，在开之前，如何提高学生学趣，方法多，合自己多年的教学教，情景教学法不失一种好方法。情景教学法是教根据教学内容所描的情景，出形象明的投影画片，之生的文学言，并借助音的感染力，再教学内容所描的情景表象，使学生如其声，如其人，仿佛置身其，如其境

2、；生就在此情此景之中行着的一种情景交融的教学活。因此，“情景教学”培养学生情感，启迪思，展想象，开智力等方面确有独到之。如何把种方法使用好呢？我得思品老在情境的使用上注意以下三方面的。一、重情境展示的氛造我知道，上声响后，从上，学生入学状，但事上，大多数学生不可能达到种状，即真正的学机不能立即形成，如果教此上就将情境呈出来，达不到想的效果。因此，教必想方法起学生的期待欲，他教下面将要做的事生期待、琢磨，从而入极的学状。而要达到种状，必行情境展示前的氛造。如王老就是以唱歌的方式把我入了《苦的月》的学中，

3、把学生的注意力、探究的心向到了最佳状，学生的学激情迸出来⋯⋯教学内容没有，教学象没有，教学情境没有，是教学情境出示前多了哪几句，竟然来如此化，究竟明了什么？我从中又悟到了什么？趣是最好的老，在开之前，如何提高学生学趣，方法多，合自己多年的教学教，情景教学法不失一种好方法。情景教学法是教根据教学内容所描的情景，出形象明的投影画片，之生的文学言，并借助音的感染力，再教学内容所描的情景表象，使学生如其声，如其人，仿佛置身其，如其境；生就在此情此景之中行着的一种情景交融的教学活。因此，“情景教学”培养学生情感

4、，启迪思，展想象，开智力等方面确有独到之。有一位老在教《做一个的孩子》一内容，取了一情境材料：美国有个地区地高原，里出一种苹果非常受人迎。有一年，高原地区下了一冰雹，把苹果打得“遍体”，面目全非。眼看着苹果无人津，苹果园主心急如焚。在万般无奈的情况下，苹果园主着在每筐苹果中放入一条，上面写着：“的客朋友，你好！很抱歉，苹果上的斑点都是冰雹的‘杰作’，然外表不怎么美，但并不影响它的味道，相反，恰恰表明是高原地区苹果的志”。客看到后，消除了疑，，量超了以往任何一年。而且，从此以后，一地区的苹果出名了”。但

5、是，笔者从位老那里拿到情境材料后，并没有急于使用，而是着程准和教材内容材料行反复和思考，最后，在没有改情境材料一字一句的情况下改了情境材料呈的，却收到了意想不到的效果。具体操作如下：笔者将此情境材料分成两部分，先出示第一部分，“美国有个地区地高原，里出一种苹果非常受人迎。有一年，高原地区下了一冰雹，把苹果打得‘遍体’，面目全非。眼看着苹果无人津，苹果园主心急如焚⋯⋯，内容嘎然而止，在停了片刻后，屏幕上再打出以下：你猜位苹果园主到底有没有脱困境？是靠什么方法脱困境的？，堂象炸开了似的，学生开了⋯⋯然后，

6、在学生提出种种想法的情况下，教再出示最后的果。和那位上公开的老的安排与使用相比，笔者有两改，第一是一个点符号，将“苹果园主心急如焚”后的句号改成了省略号，很然，儿的省略号是要引起学生的遐想；第二，是情境材料的呈作了整，由上老的一口气呈成笔者的先呈一部分材料，稍作停后学生行猜，最后教出示真正的果学生将自己的猜果教提供的真正果作比。种欲擒故的理，把交了学生，激了学生的学情，引并了学生的思，学生学、好思、善解。一个点符号，一次的分割，看起来是一个一般的而已，但并理好个，却是不一般的。事再次明并印了那句：“决

7、定成。”三、朗重点段或重点概念，上好下一做。朗是化无声文字有声言，口耳听，口耳并用，将“”与“思”有机合起来，可以加深物的理解；反复，做到“了又思，思了又，自然有味，乃至愈愈有味，趣味无；朗也可以开大，改学生的性格，多差生就是在朗的程中形成一定的思考能力，从而学有趣，提高学成。通朗引起同学的注意力，利地入了，同的重点就迎忍而解了。四、置情景，入角色。在的学生特是高年学生都有很的参与意，教充分利用一心理特点，上伊始便故意一种情景，一种气氛，学生身其境而欲。我便水推舟地入了。当然堂入的方法不只些，如避熟就

8、生，猜，开山或系旧等等。里不在述。又由于教的水平，好，格各异，内容不同，所以堂教学的入也就不能一概而。反正，能巧妙地入新是上好一的关。