如何培养小学生的几何直观能力.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯如何培养小学生的几何直观能力王俊利新程准明确指出：“几何直主要是指利用形描述和分析。借助几何直可以把复的数学得明、形象，有助于探索解决的思路，果。几何直可以帮助学生直地理解数学，在整个数学学程中都着重要作用。”所以，我在数学教学中重几何直，培养几何直能力穿数学教学的始。学生更好地感知数学、悟数学，使数学和数学直相互交，直中有，中有直。那么，如何培养学生的几何直能力呢？合本人教学践几点体会。一、手操作，感知

2、几何直教在教学中逐步培养学生的空念，就需要通手操作，学生身感受各种几何形体的特征，学生“玩一玩，看一看、摸一摸、拼一拼、画一画”等具体、的操作，引学生通自触摸、察、制作，把、触、同起来，使学生掌握形特征，形成初步的几何直。例如:教学《形》一，我着重以手操作，培养学生几何直的能力。⑴形——以活学体活一：摸物体游。：我来了几个朋友，它在口袋里，前它悄悄老，你先得做个游。游是的，你把手伸袋子里随意摸一个物体，然后告大家你摸到的物体是怎的？用自己的一。生1：方方的，平平的⋯⋯生2:正方体。学生摸到“方体”

3、，另一学生上来找的物体⋯⋯⑵画平面形。：看到大家表么好，它非常高和你做朋友。瞧，它来了。（出示件：正方体、方体、柱、三棱柱，学生一它的名称。）①找脚印：来了它玩耍的照片“雪地小画家”和大家分享。：雪地上有么多漂亮的脚印，猜一猜是的脚印？：方体的脚印呢？②画脚印：那我怎么把的脚印到上呢？同桌，一：你是准怎么把平平的面搬到上？生1：我准用印泥⋯⋯生2：我用笔画下来⋯⋯生3：我用把它盖住折出角痕。⋯⋯③搬一搬：小朋友真了不起，想出了么多的好法，老大家准了一，你用你喜的方法把手中立体形其中的一个面搬到上，

4、搬好后手剪一剪，把脚印剪下来。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学生手操作。（巡，巡注意察学生的作品。）3位小朋友上来剪一剪。：我想几个同学把你的作品大家展示一下，生1你你是从哪个物体的哪个地方搬下个形的？生1：我是从方体的个面搬下个形的。生2：我是从正方体的个面搬下个形的。⋯⋯可手践、自主参与于学者来是十分有效的学方法，确“智慧往往生于手指尖”，学生学的程是一个知生成的程，是一个再造、再践的程，取了研究空形的。教充分了学生学的主性，学

5、生极主地取新知，学生在愉快的情中，深切地体中掌握知，身感受数学，增数学的趣。二、数形合，化抽象具体我国著名数学家庚曾：“数缺形少直，形少数入微；数形合百般好，隔离分家万事休”，数形合的思想可以使某些抽象的数学直化、生化，能抽象思形象思，有助于把握数学的本，能使迎刃而解，且解法捷。如指学生学“求一个数的几倍是多少”的用，学生最理解的是“倍”的概念，如何把"倍"的数学概念深入浅出地教授学生，使他能“倍”有自己的理解，并内化自己的西？用形演示的方法是最又最有效的方法。在第一行排出3根一的小棒，再在第二行

6、排出4小棒，合演示，学生察比第一行和第二行小棒的数量特征，通教启，学生小合作和交流，使学生清晰地到：第一行小棒是1个3根，第二行小棒是4个3根；把一个3根当作一份，则第二行小棒是4份。然后用数学言行描述：第二行小棒与第一行小棒比，把第一行小棒当作1倍，第二行小棒的根数就是第一行小棒的4倍。通演示形中学生看到从“个数”到“份数”，再引出倍数，很快就触及了概念的本，充分直抽象的支柱作用，揭示数与形之的内在系，抽象的数学知明晰化，学生的思品，使堂教学增。三、运用多媒体，培养空念于教材中抽象的数学，我要借

7、助直的教学手段——多媒体直演示的效果，教学由抽象到直、文并茂，声像兼具，形象生，数学不再枯燥乏味，在堂教学中行演示，形象揭示知的生成程，化抽象具体，理性感性。如，在教学方体的，可以巧妙地运用我多媒体行演示，学生感知方体有6个面，相的面用相同的色表示，演示相的面完全重合，明确相的面完全相同，接着，把6个面藏起来，露出12条棱，通棱的移，拼合的演示，同配有声音，利用色彩来比，得出方体的棱可以分成3，相的棱度相等一，最后出8个点(闪烁)。方体的特征全部呈学生。多媒体件演示能使方体的特点得到充分展示，降低

8、了察上的度，突出了察重点，不学生以美感，而且有效激活学生的思和趣，大大提高2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯了教学效率。让学生在轻松愉快地学会这一知识的同时，也培养了学生的空间观念。总之，培养学生的几何直观能力并不是一朝一夕的，它需要教师不断地追求，以课堂教学为纽带，刻苦钻研，不断提升，就能在几何直观教学中走出一条发展学生空间观念和几何直观的创新之路。3