如何培养学生自主学习的能力？.docx

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1、如何培养学生自主学的能力？一、培养学生自主学的意素教育是以学生主体的教育，学生是学的主人。所以在施素教育程中，要注重培养学生自主学的意，促使学生在教学活中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。（一）激学趣托斯泰：“成功的教学所需要的不是制，而是激学生的趣。”趣是学最好的老。心理学研究表明，学趣的水平学效果能生很大影响。学生学趣厚，情高，他就会深入地、致勃勃地学相关方面的知，并且广泛地涉与之有关的知，遇到困表出的研精神。否，他只是表面地、形式地去掌握所学的知，遇到困往往会失信心，不能持学。所“扭的瓜不甜”也就是个道理。因此，要促学生主学，就必激和培养学生的学趣。(二）建立和融洽的生

2、关系教学践表明，学生一位教，着也位教所教的程，他会极主地探索学科的知。也促学生自主学意的形成。教育名著《学》中指出“其而信其道”就是个道理。所以教要努力把冷冰冰的教育理化生的教学践，真正做到学生，尊重学生，接学生，足学生。二、极引学生自主学代教育理提倡以学生中心，学生“学”的主性，教的作用体在、指、帮助和促学生的学，充分学生的主性、极性和造性，从而使学生最有效地行学，达到最的教学效果。（一）、情景，形成，使学生愿意学。情境的关在于情，以情激境，以最好的境、最的情入新，形成。可由教在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的要中思的燃点，不但能把全体学生的知系迅速醒，从而提高位里的学

3、效率。学生因情景的巧妙刺激，学情被激起来，萌学趣，知系开始运。例如，教学分数大小的比，我采用故事激学生提：悟空分西瓜。悟空：“我分八戒1/3个西瓜，分沙弟2/6个西瓜⋯⋯“悟空的未完，八戒就大叫起来：“猴哥分不公平！”听完个故事后，同学来理：“悟空分得公平？”故事激起了学生心中的疑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数大少怎么比呢？”，在老的情境下，学生心里想提的就多了。又如，教学“的”，采用系日常生活，引入新。前做一个套圈游，把全班同学排成一个方形向中心套圈，能套住有励。其中几个同学叫起来：“不公平。”什么做游不公平？（因有的同学离中心近，有的同学离中心）那怎么站才公平？

4、（成一个）什么？那究竟有什么特征？，学生就能主地探索新知，学的极性自然就高了。（二）大胆疑，于思考,独立自学在教学中民主、松、和融洽的教学气氛，鼓励学生大胆疑，于思考。多教育家都主教学中有良好的学气氛。巴班斯基指出：“教是否善于在上良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔夫更：“在堂上造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教的首要任。”可，良好的教学气氛教学活的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主

5、人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于

6、思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。三、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个

7、新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知