初中七年级地理上册《1.1地球和地球仪》名师精编教学设计新人教版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《地球和地球仪》教学设计教学准将学生分，每4人，每一个地球。台上放大地球和。自制多媒体件。一、情境，入新《》和《步步惊心》的播，使“穿越”成最尚和最流行的，也成很多人的梦想，你想穿越空回到古代？古代人地球的又是怎的呢？意：情境，激学趣。二、多互，学新授如下。一：看──【学生活】看：播放多媒体件《穿越空》，演示人地球形状的程。记录人地球形状的程①古代人凭直世界──“天地方”②野大，人臆想中──天如斗笠，地如覆③麦哲球航─

2、─了地球是一个球体④人造星拍的地球照片──-确地球是个球体拓展：能明地球是球体的据和象有哪些？海看船⋯⋯1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯【意】播放多媒体件《穿越空》，激学生学趣，了解人地球形状的程，并要的四个段，最后得出科学：地球是个球体，学生了解、体人地球形状的漫程，感受前人勇于探索的精神。列生活中的象和事例来明地球是球体，旨在增学生地理事物的好奇心，累丰富的地理表象，引学生在生活中地理。二：描述──算【学生活】描述1．用数据描述地球的大小平均半

3、径：最大周：地球表面：2．用示意描述地球的大小3．用描述大小坐地日行八万里⋯⋯算1．人的步幅0.75米，赤道一周，需要走多少步？若按照每小5千米的速度走，需要走多？2．中的“土行”能遁地逃，假他以每小100千米的速度横穿地心，达到与2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯出发地对应的地点，需要多长时间？【设计意图】三种描述方式中，一是用数据描述，直截了当；二是用示意图描述，实现文图转换；三是用诗词“坐地日行八万里”描述，给抽象数据赋予感情色彩，增加地理知识

4、的趣味性。通过计算、对比，让学生对地球大小有更深入的、感性的认识。环节三：观察──归纳【学生活动】观察1．观察经纬仪和地球仪，找出地轴、南极、北极、经线和纬线，说出经线和纬线的特征。2．观察地球仪，描述经度和纬度在地球仪上的排列规律。3．在地球仪上找出赤道和0°、180°、20°W、160°E经线，说明它们的重要性。归纳1．归纳比较经纬线的特征2．归纳比较经纬度的划分拓展①思考：为什么不用0°和180°划分东西半球？3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、②用简图表示东西经度和东西半球的划分。（示例如下）【设计意图】经纬线的特点虽是重点，但难度不大。学生通过自主学习即可完成。经纬度的划分比较抽象，难度较大，充分运用地球仪、经纬仪、多媒体课件等直观教具，结合板图及时点拨，纠正，答疑，解惑。东西半球的划分是本节课的难点，突破难点的方法是：先在图上找到4条重要经线，思考为什么不用0°和180°划分东西半球？然后教师指导学生绘制“经度划分和东西划分半球略图”，让学生通过动手绘制简图，理解东西半球和东西经度的范围差异，突破教学难点，并让学生初步学会使用简图表述地理事物的技

6、能。环节四：判读──定位【学生活动】判读①在地球仪或世界地图上找出上海、北京、纽约、伦敦，说出其经纬度。②在地球仪或世界地图上找到“117°E，39°N”“123°W，49°N”和“151°E，32°S”三个地点，找到附近是哪个城市？定位利用经纬网进行位置定位的规则：①分清经线和纬线；②分清南北纬度和东西经度；③用经纬度定位。拓展：绘制简易经纬网，并且利用其进行定位。【设计意图】4⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯经纬网的判读与定位既是重点，又是难点。

7、在学习了经纬线和经纬度之后，首先让学生在地球仪或地图上进行判读（两种形式的判读），然后归纳总结利用经纬网定位的规则，最后让学生自己绘制简易经纬网并进行定位练习。上述步骤的设计由判读到寻找规律再到绘图应用的顺序，遵循了由易到难、步步深入、层层递进的循序渐进原则，将难点分解细化，逐个突破，完成教学重点和难点的学习。地球仪上的经纬网是立体的，而绘制的经纬网则是平面的，由立体图转换为平面图，培养学生图图转换能力。四个环节（观看──记录、描述──计算、观察──归纳、判读──定位）的设计，由直观到抽象，由动眼动口到动手，由

8、易到难，对能力的要求逐步提高，符合认知规律。学生活动的设计为先自主学习，再合作探究，让学生通过观察、讨论、分析、比较、归纳，从而得出结论。每个环节小组学习结束后是展示交流，展示是组员集体展示，边演示边讲解，分工合作，培养合作学习能力，调动学生学习积极性。三、构建梳理，归纳小结【学生活动】构建思维导图梳理知识体系【设计意图】构建思维导图，从知识和方法两个方面进行构建。通过对学习过程的梳理