学困生心理分析与转化对策.doc

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1、学困生心理分析与转化对策李伟成所谓“学困生”指的是智力正常，只是学习兴趣低下，学习困难，达不到国家规定教学大纲要求的学生。但他们也有不同程度的潜能，只要通过精心辅导和有效干预是可以逆转的。学困生之所以没有取得好成绩，主要原因是他们普遍存在懒惰、自卑、焦虑、畏惧等心理，要想转化他们，就必须对他们的心理特征加以分析，并采取有效措施加以转化。一、“学困生”的三个主要心理特征1.懒惰是“学困生”普遍存在的心理障碍。他们在主观上也想把功课学好，但在学习过程中却又不肯下功夫，怕吃苦，有的上课不求甚解，课余不懂不问，作业遇到困难时，又想走捷径，图省力，有的表面上请同学帮助，实际上只

2、要他人说个算式或结果他就满足了，有的干脆看人家的或抄别人的。俗话说，懒惰是世界上最大的奢侈。若不能克服，“学困生”的成绩就不会理想。2.自卑是“学困生”常见的心理现象。每一次学科测试都有可能让学困生的心理受到打击，有的甚至失去信心和自尊，害怕亲人询问成绩，不敢与老师、同学亲近，虽然渴望得到他们的鼓励和帮助，但又怕他们嘲笑自己，心理充满着严重的自卑感，在课内沉默寡言，不爱主动发言，教师提问时，情绪紧张，声音低沉，生怕讲错，生活上胆小谨慎。产生这种心理的根源是有“天生笨”的思想包袱，不论做什么事，都认为自己一定比不上别人，不敢去尝试，由此引发自卑感，导致成绩下降，从而压抑

3、他们的进取心。3.学困生常有焦虑、畏惧心理。尽管他们成绩不尽如人意，但他们内心希望跟上同学们。然而，学习得法，学习基础差等原因致使一时难以改变现状，产生焦虑情绪，长期地压抑情绪，造成紧张、畏惧心理。二、转化“学困生”的6点对策“学困生”心理的形成不仅与其本人内在因素有关，而且还与家庭教育、教师的教育观念、班级的集体舆论等诸多因素有直接的关系，只有改变这些因素，才能削弱他们的心理障碍。笔者认为在教育实践中可采用如下6点措施。1.给与真爱。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。只有用爱心引导，不简单粗暴，不挖苦讽刺，充分体现教师真爱，转困工作才会取得成效。情感交织在人

4、的思维中，或成为刺激，或成为障碍。因此，人是需要理解，需要情感交流，需要温暖的，尤其是“学困生”。有了老师的关怀与爱护，学困生才会参与到师生共同教学过程中，在情感领域中追求效益。2.降低学习难度。要打破这类学生“我真笨”的心理定势，必须从他们自身的弱点入手。在学习上对他们放宽要求，如课堂上让他们回答容易的问题，或在讲解后，让其再复述，考试前选择一些有针对性，类似于试题的习题让他们考前练习，评卷时适当放宽，这样不断提高他们的解题能力，更让他们享受成功后的宽松与愉悦。3.凭兴趣挑选学习任务。教师可把作业分为必做题和选做题，给他们自由发挥的空间，每当“学困生”有点滴进步时，

5、都给与及时的表扬和鼓励，很容易激励他们的表现欲和进取心，教师则趁势利导，让他们尝试做一些选做题，体验做优生的滋味，这样为他们创造机会展示自己，充分激活压抑多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信，以达到自卑观念的改变。4.实行无劣等评价。评价有强烈的导向功能，激励性的评价能激发学习的动机，使学生体验探索的快乐，品尝成功的喜悦，增强自信心；而过多的批评、指责只能使学生在心理上产生畏惧、懊恼、精神郁闷，久而久之，自我形成失败者的心态，丧失学习的兴趣，有的竟成了终身遗憾。因此对“学困生”应以鼓励和赞许为主，即使他表述不完整或是不正确的，也要对其某些好的地方给予肯定，在评

6、改作业时错题可以不打“×”，而是划出错的环节，点出错误原因，改正后仍评为优。这样不仅了解“学困生”知识的缺陷，而且保护了他们的自尊心，帮他们树立了成功的信心。5.创设良好的氛围。一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境，同样，要使“学困生”得到较快进步，除了学校教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。纵观我国的家庭教育，主要存在着父母离异和望子成龙的两大问题，所以需要营造一个使“学困生”感到家庭温暖，学校可亲，老师可敬与同学可爱的良好氛围，才能为“转困”工作打好坚实的基础。6.耐心辅导帮助。“学困生”不仅记忆差，智力不佳，而且反应较慢，接受能力较弱，学

7、习方法呆板，知识有缺陷。因此，在学习上教师要耐心辅导帮助他们是非常必要的。具体实践中可以采用“五个环节”辅导法：与学习新知识有联系的旧知识预先补；在学生作业时巡回辅导；在学生作业中发现的问题当面辅导；课后复习指导。在辅导过程中，对任性的学生，要克制自己的情感，不激怒他们，要耐心启发诱导；对内向型的学生，不歧视冷淡，操之过急，允许他们有思考余地；对外向型的学生要求要严，注重培养他们专心细致的习惯。总之，要转化“学困生”，一是依靠家长、教师、同学及社会其它人员用真情去感化他们；二是教师用爱心去滋润他们；三是用时间去正确引导他们。转化“学困生”不单只是为提