学困生心理分析与转化对策1

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1、学习困难生心理分析及转化对策摘要：由于学生中普遍存在的个别差异以及受到各种因素的影响，在班级中总有一些学习困难生。学习困难生表现为懒惰、口卑、焦虑和畏惧等心理特征，此文对学困生原因进行分析并提出教育对策，让教师乃至更多人关注学困生的心理健康。关键词：学习困难生；心理障碍；转化对策学习是人类发展的重要途径，是每个正常人必须面对的问题，学习困难是一个非常常见的教育现象，学习困难学生很难进行正常的学习活动。初中阶段是人生发展的关键时期，也是学习活动的重要转折时期，加上这一时期课程变化很人、学习任务加重、难度增加，受家庭、社会环境、

2、遗传、教师的教学和学生己有的学习方式等诸多因素的影响，初中生极易出现学习困难问题。迄今，国内对学习苦难这一概念述没有统一的界定，上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于20世纪90年代初对学习困难学生进行了界定，提出“学习困难学生，简称“学困生”,是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲的要求水平的学生”。一、“学困生”的主要心理特征学困生一般分为两种情况。一种是在校期间表现为打架斗殴、辱骂他人、损坏公物、抽烟酗酒、无视校纪校规、无故旷课、逃学逃课等因素造成的学习落后；另一种是学习态度不端正，学习□

3、的不明确，学习习惯差,学习不得窍，成绩不理想。1•懒惰是“学困生”普遍存在的心理障碍。他们在主观上也想把功课学好，但在学习过程中却又不肯下功夫，怕吃苦，有的上课不求甚解，课余不懂不问，作业遇到困难时，又想走捷径,图省力，有的表面上请同学帮助，实际上只要他人说个算式或结果他就满足了，有的干脆看人家的或抄别人的。俗话说，懒惰是世界上最大的奢侈。若不能克服，“学困生”的成绩就不会理想。2•口卑是“学困生”常见的心理现象。学困生自卑心理的表现有过分焦虑、敏感，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不安；对学校、课堂、老师存有紧张恐惧

4、感，不敢发表自己的意见，总认为自己不行，缺乏自信；对自己的人格或能力作出偏低的评价而产生羞怯；忧伤、惭愧、失望和畏缩的情绪体验。心情总是不愉快，对学习缺乏兴趣和愿望，常常抱着破罐子破摔的心态行事。每一次学科测试都有可能让学困生的心理受到打击，有的甚至失去信心和自尊，害怕亲人询问成绩，不敢与老师、同学亲近，虽然渴望得到他们的鼓励和帮助，但又怕他们嘲笑自己，心理充满着严重的自卑感，在课内沉默寡言，不爱主动发言，教师提问时，情绪紧张，声音低沉，生怕讲错，生活上胆小谨慎。产生这种心理的根源是有“天生笨”的思想包袱，不论做什么事,都认

5、为自己一定比不上别人，不敢去尝试，由此引发自卑感，导致成绩下降，从而压抑他们的进取心。3•学困生常有焦虑、畏惧心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪,尤其是性格内向的学困生，心理压力更人。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习和考试。尽管他们成绩不尽如人意，但他们内心希望跟上同学们。然而，学习得法，学习基础差等原因致使一时难以改变现状，产生焦虑情绪，长期

6、地压抑情绪，造成紧张、畏惧心理。二、原因分析一是家庭因素，农村中学很多学生家庭条件不是太好，这些家长多部分是文盲，由于忙于生计，对孩子缺乏系统良好的教育。这部分学生中有的行为粗俗，不服管教。还有就是父母离异家庭，孩子心灵受到伤害。虽然这部分孩子中也不乏佼佼者，但也有相当一部分孩子心理阴影重，口私、冷漠、无视他人，这样的孩子在我校占的比例越来越人。所以家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐

7、，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。二是学校因素：有的同学得不到他人的尊重，常常受到责备、讥讽，抬不起头；有的教师从心里讨厌学困生，认为后进生总给自己找麻烦，耽误上课进程，因而不愿捉问学困生，甚至讥讽学困生，使学生失击很多锻炼的机会，同样会使学生产生口卑心理。现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。三是性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态

8、心理。四是农村学校离城比较远，受到地区条件的限制，绝大部分学生学习基础薄弱，基本能力差，有少部分孩子因学习困难而厌学，甚至逃学逃课。三.促使学困生心理转化的措施1•真心实意爱他们。爱学生，这是一切教育教学工作的前提。爱学生，不仅要爱他们身上一切美的东西，也要允许他们有缺点和毛病。哪里有成功