《清兵卫与葫芦》教学设计

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1、《清兵卫与葫芦》教学设计【教学思路】　　选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。　　本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节

2、的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。　　【学情分析】　　1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。　　2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清

3、小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。　　3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。　　4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。　　【教学目标】　　知识与能力：1.领会作品的内容与主题。　　2.理解本文情节运行的方式方法。　　3.构思合理而巧妙的情节。　　过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。　　通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。　　情感态度与价值观：树立尊重

4、人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。　　【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。　　【教学难点】构思合理而巧妙的情节。　　【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。　　【课时安排】1课时　　【教学过程】　　一、导入新课　　“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这

5、一话题。　　二、整体感知　　这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同学一起分享自己的成果。　　1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。　　《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。　　好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主

6、要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。　　2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。　　【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：　　一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。　　三、自主探究　　仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。　　1．教师示范。　　示例：小说的开头，即

7、第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。　　2.自主阅读，重点探究。　　3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。　　（教师板书学生发言的关键词。）　　【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验

8、。在认知层面侧重于感性认识。　　这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：　　【预设】　　1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。　　2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引