《清兵卫与葫芦》教学设计.doc

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1、附件：教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：清兵卫与葫芦姓名：谢伟鑫工作单位：江口镇中心学校学科年级：八年级教材版本：语文版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

2、观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。  过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与

3、方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）168班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过半个月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要

4、采用的教学与活动策略）1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）  2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）  3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）  4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）  本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、

5、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。  [教学用具]  多媒体教学五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、导入新课 我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如

6、乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。志贺直哉简介： 志贺直哉（1883-1971），日本“白桦派”代表作家，在日本文学史上地位很高，甚至被誉为“小说之神”。从20世纪20年代起，他的作品就由鲁迅、周作人、张资平、楼适夷等著名作

7、家陆续翻译介绍到中国来，对中国现代文学和当代文学都产生过一定的影响。志贺直哉是二次世界大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾在20世纪30年代对志贺直哉的作品和人格作了很高的评价，甚至认为他“大可以比得中国的鲁迅”。 二、整体感知 1．简介故事情节。 2．情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局 就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？ 发生：清兵卫痴迷于葫芦。（爱葫芦） 发展：清兵卫发现独特葫芦。（买葫芦）高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。（砸葫芦） 尾声：葫芦辗转卖

8、到高价。（卖葫芦） 结局：清兵卫改变爱好。（放弃葫芦）一、整体把握，故事情节 一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师 父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 二、具体分析情节 提问：这篇小说的情节性(故事性)很强。而故事情节都按一定的模式运行:发生—发展—高潮—结局。请大家按照这个模式，把文章的情节主线理清三、鉴赏探究 （一）情节的运行方式 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈