《清兵卫与葫芦》教学设计1

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1、8.清兵卫与葫芦志贺直哉教学设想：教材分析：《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。学生分析：初三（8）班较活跃，学习积极性高，能按要求完成老师布置的预习。通过布置预习，引导学生学会质疑，学会学习小说的方法。抓住线索“葫芦”理清故事情节：放弃葫芦--痴迷葫芦—发现、买葫芦—没收葫芦—砸碎葫芦—放弃收藏，热衷绘画，分析清兵卫对葫芦的心理历程：痴迷热爱—沉默执拗—痛苦绝望—热衷绘画，不怨恨。运用

2、对比分析的方法，分析人物形象，把握主题，品味精彩传神的描写，揣摩人物的内心世界，体会作者的思想感情。学习目标1.理清故事情节，品赏精巧的结构。2.品味文中精彩传神的描写，体会人物复杂的心理。3.揣摩作者的情感态度，把握深刻的主题。4.提高学习阅读小说的能力，做好旁批。5.认识个性，发展个性，同时尊重他人个性。学习重点1.品赏精巧的结构，把握深刻的主题。2.品味精彩传神的描写，体会人物的思想感情。学习难点通过分析简练传神的描写把握人物的心理活动。学习方法：复述、质疑、讨论、交流、比较分析教学方法：创设情境，引导思考，组织讨论，比较分析教学突破：寻找对比点教学时间：二课时课前预习：

3、1.阅读全文，思考课后练习题2.积累生字词，了解作者3.质疑，记录在预习本上4.复述故事，概括情节5.总结学习阅读小说的方法6.反思自我个性特点及父母教育的方法7.片段作文：吐露心声：你有什么爱好，父母对你干预了吗？为此，你想对他们说什么？题目：-------------，我想对你说提示：1.请在横线上填上“爸爸”“妈妈”或“老师”等称呼。2．围绕父母、老师对自己的教育，写出自己的心里话。3.写一则200字左右的短文教师准备：1.收集问题，做好归类2.制作多媒体课件5教学过程：第一课时一．布置预习，明确本课学习任务。二．交给学生做旁批的方法。三．了解学生预习的方法。四．阅读课

4、文，提出问题。五．检查预习1.听写生字词热衷(zhong)　茶(chá)卤(lǔ)　葫(hú)芦(lu)籽(zǐ)　呵(hē)斥(chì)　战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)　薪(xīn)水(shuǐ)　隐(yǐn)瞒(mán)　嘀(dí)咕(gu)　干(gān)涉(shè)2.复述课文，师生相互补充。3.概括故事情节：放弃葫芦--痴迷葫芦—发现、买葫芦—没收葫芦—砸碎葫芦—放弃收藏，热衷绘画六、质疑，教师收集1.课文开头有什么作用？2.清兵卫这么痴迷葫芦，为什么老师收缴葫芦时“哭也没哭一声”，父亲砸葫芦时“只是脸色发青，不敢做声”？3.文中是如何表现清兵

5、卫对葫芦的痴迷的？他把老头的秃脑袋当葫芦是因为什么？4.葫芦从一毛钱到六百块，说明了什么？5.文中为何写教员喜欢武士道？第二课时一、导入新课：（教师在黑板上画一只葫芦）葫芦可以食用、药用、、日用、制成乐器和艺术品。葫芦者，福禄也。葫芦形体优美，色黄如金，寓意吉祥，赏玩者甚众，为大儒名家推崇，爱之弥厚，经多年把玩摩挲，日久天长，葫芦通体挂磁包浆，紫润光洁，价值千金。那么我黑板上的这只是清兵卫喜欢的那只吗？为什么？二、找对比1.学习阅读小说的技巧是什么？答案预设：把握故事情节，揣摩人物形象，体会环境描写的作用，挖掘小说主题，捕捉精妙的技巧，注意标题的含义。（出示幻灯片）2.这节课我

6、要教给同学们分析文章的一个方法：比较分析法（板书）请同学们从文中找出形成两两对比的对象。3答案预设：痴迷葫芦------葫芦被砸，发现葫芦------葫芦被缴，清兵卫的鉴赏能力------大人的鉴赏能力，一毛钱-----六百块，痴迷葫芦------放弃收藏，清兵卫的爱好------教员的爱好（出示幻灯片）三、在对比中分析人物形象（一）分析清兵卫对比一：痴迷葫芦------葫芦被砸1.提问：清兵卫（板书）对葫芦有怎样的感情？答案预设：喜爱、热衷、痴迷（板书）2.你是怎么知道的？找出关键语句，指出运用了什么描写方法？表现了清兵卫怎样的性格特点？3.5面对心爱的葫芦被父亲无情地一个一

7、个地砸碎了，清兵卫的心情怎样？找出文中对清兵卫的描写，指出描写方法，说说人物此时的心理活动。答案预设：在经历了震惊、恐惧、痛苦、绝望之后，已经任命，不敢也不想再坚持自己的爱好了。对比二：发现葫芦------葫芦被缴1.文中怎样描写清兵卫发现购买（板书）葫芦的？2.清兵卫的反常说明了什么？暗示葫芦非同寻常，是悬念和伏笔（板书）3.面对教员毫不留情的收缴，清兵卫的心情怎样？找出文中对清兵卫的描写，指出描写方法，说说人物此时的心理活动。对比三：清兵卫的鉴赏能力------大人的鉴赏能力1.分析第三