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1、2001年第2期中学生物教学35实践教学以探索性实验代替验证性实验的探究河南省新乡县翟坡中学(453700)田光文探索性实验是指由教师先指导学生做实验,后讲壁分离复原而言,是由于液泡单位体积内的色素分子授知识;或者在课前布置实验内容,提出问题,让学生含量相对减少,所以液泡颜色由深变浅。对于学生难思考、实验,再用学生的实验结果来讲授新知识的教学于理解的用05g/ml蔗糖溶液处理,产生质壁分离的方法。验证性实验是指学生在学习新知识后,为验证细胞不能发生复原的现象,也得到了深刻的理解:细胞和巩固已学过的知识,在教师的指导下,学生在实验室因严
2、重失水而死亡,故渗透作用不能发生。或教室里进行的独立操作的实验。笔者从以下3个方由上可知,探索实验,以学生活动为主,既激发了面谈谈自己对探索性实验代替验证性实验的一些认学生的学习兴趣,又培养了他们的观察能力、实验能识,共同行参考。力,这对于学生综合素质的提高无疑起到了奠基作用。1是提高素质教育的基础2是发展学生创造思维的重要途径素质教育是当前基础教育的主流。实施素质教21世纪是科技高度发达的世纪,是世界各国知识育,全面提高教育教学质量,这是每个教师义不容辞的竞争愈加激烈的世纪。竞争的关键是人才的竞争。而责任。课堂教学是素质教育的主渠道,而生物学实
3、验人才需要教育者去培养。因此,如何发展学生的创造教学更是提高素质教育的重要组成部分。如何在实验性思维,以培养创造型的新一代,应当成为现代教学的教学中进行素质教育?我们认为:以探索性实验代替主旋律。在这方面,生物实验教学更具有得天独厚的验证性实验,是提高素质教育的有力措施。例如,在上优势。例如,我们在生长素的发现和作用及其植物的观察植物细胞的质壁分离和复原实验时,我们对学生向光性教学中,在教师提供一定条件的基础上,让每位不讲授理论知识,而是提出一些具体问题和要求,并且学生在自己家里培养一些萌发的玉米种子,当芽长到在教材选用03g/ml蔗糖溶液材料的基
4、础上,增添了2cm左右时:(1)取两株分别放置在提前预备的两个01g/ml、05g/ml的蔗糖溶液,让学生做对比实验。纸盒(一个不透光,一个侧壁开有小孔单侧透光)中继这不但可拓宽学生的视野,而且可加深学生理解植物续培养;(2)再取两株均去掉胚芽鞘尖端,在一株的切细胞渗透吸水的原理和过程。在实验过程中,让学生面上放置一小块琼脂,在另一株相应位置上放置放过注重观察和记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质胚芽鞘尖端的琼脂小块;(3)最后取两株,其中一株用壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间,以及黑塑料布罩住胚芽鞘尖端,另一株用黑塑料布罩住胚液泡大小和
5、颜色等的变化,并让他们分析思考实验过芽鞘尖端下面一段。上述程序完成后,隔天再进行观程中观察到的各种现象产生的原理。这样,多数学生察并记录。然后向他们展示英国的达尔文、丹麦的鲍在整个实验过程中,十分认真,始终保持旺盛的求知森詹森、荷兰的温特对生长素的研究情况,启迪并引欲,不少学生提出问题:为什么用01g/ml的蔗糖溶导他们去积极思考。通过实验和观察,让他们自己提液比用03g/ml的蔗糖溶液质壁分离的慢?用05出问题、讨论问题并解决问题,最后由教师加以概括:g/ml的蔗糖溶液质壁分离后,质壁分离复原为什么迟(1)胚芽鞘尖端能够产生生长素;(2)生
6、长素的产生不迟不能发生?质壁分离过程中液泡的颜色为什么会由受光的影响,但它的分布受光的影响,向光一侧分布的浅变深?而在质壁分离复原的过程中,液泡的颜色为少,背光的一侧分布的多;(3)胚芽鞘尖端产生的生长什么又会由深变浅?实验后,对部分学生提出的问题素运输的方向是:由植物形态学的上端向下端运输;让学生充分讨论,我边启导,学生边回答,最终使他们(4)生长素促进植物生长的作用具有二重性,低浓度促清楚地认识到:质壁分离或复原发生的基本条件是:活进植物生长,高浓度抑制植物生长;(5)受光部位在尖的、具有大的液泡的植物细胞。当外界溶液浓度大于端,弯曲部位在尖端下
7、面的一段。植物细胞液的浓度时,植物细胞就通过渗透作用失水,在上述实验过程中,学习气氛非常活跃,学生的思可发生质壁分离;反之,当外界溶液浓度小于细胞液的维一直随着问题的发生和解决在活动,他们通过观察、浓度时,植物细胞就通过渗透作用吸水,此时对于质壁对比、分析、综合等,加深了对知识的理解和掌握。显分离的细胞来说,则可逐渐发生质壁分离复原。对于然,这种探索性实验教学是培养学生创造性思维的一质壁分离的细胞来说,液泡的颜色由浅变深,是由于色个重要途径。素分子不发生渗透作用,随着液泡体积的缩小,液泡单3符合美国BSCS生物教材及其特色位体积内色素分子的含量相对
8、增加所致;相反,对于质美国BSCS生物教材是由美国生物课程研究36中学生物教学2001年第2期实践教
