教学常规月活动征文.doc

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1、夯实规范，反思教学，提高质量——写在第十九个教学常规月杨柳雪镇中心学校夏堰国第十九个教学常规月已经接近尾声，在这次常规月活动中，我再次认真学习了新的《课程标准》和《山东省中小学教学管理规范》，结合对课标和规范的学习深刻反思了自己的教育教学工作，并不断地改进教育教学工作，使自己的教育教学工作有了进步和提高。具体说来，在这次学常规的活动中我有以下收获。一、课前，钻研课标，吃透教材，熟悉学生，精心备好每一堂课。“台上一分钟，台下十年功”这句戏曲届的名言，更应该是教师的真实写照。规范中要求：“研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准

2、确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。教学目标设计做到明确、具体，可操作、可测评、可达成；课堂作业、课外练习设计具有针对性、层次性、差异性；重视教学活动的预设与生成；选择恰当的教学手段、学生学习方式和教学组织形式等”。在这次学习活动中，首先，我认真学习了课标中关于本学段语文教学的目标和要求，明确本学段的主要教学任务。然后，我研究分析教材，研究每一单元的教学目标，把单元教学目标落实到课堂教学中。最后，我分析学生的学习基础，学生对知识和能力的掌握情况，预测学生的学习障碍，在教学中设计出适合自己学生的学习活动，精心地备好每一堂课。课标中明确规定三、

3、四年级学生：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。因此识字教学已经不是课堂教学的内容，每一课的生字学习，我安排在了学习的预习环节中，预习的主要任务就是认识一类生字，课上只是检查学习情况。针对学生掌握二类生字有困难的状况，我每学一堂新课时都安排一个写字的教学环节，这一环节，不是让学生去简单写字，而是发挥学生的主体作用和主动积极性，自己去找自己认为难写的字，并且相互交流写这个字时应该注意什么，学生们往往每节课都争先恐后，讨论得不亦乐乎，不但找出了难写得字，并且在找和讨论的过程中就已经记住了字，我呢只作为一个辅导人的身份出

4、现，当学生找的不全时，或者有细微之处没有发现时，再给学生补充。比如“身”字，在作为单个字时，撇是出头的，在“躺”中作为偏旁时就不再出头了，这样的问题，学生往往不容易发现。再如“木”字最后一笔是捺，但是作为偏旁时就变成一点了，在“村”字中就是这样，因为汉字的偏旁之间也讲究避让，这些如果学生自己发现不了，都需要老师提示，不但让学生把字写对，而且要写规范美观。有了这个教学环节后，再也不用让学生重复性的抄写生词了，学生记不住生字的问题迎刃而解。深入研究教材，了解教材基本结构和编排特点。本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按照专

5、题进行编组，涵盖了八个专题，课文均围绕专题编选，因此课时教学设计要与单元教学计划紧密相联。每一个课堂教学即是独立的，与本单元的其他课堂教学又是相关联的。如本册第三单元是童话专题，在这个专题中安排的所有课文全是童话，单元导语中提示，本单元教学要重点让学生体会童话这种文学作品的特点，并培养学生的想像力。根据这一单元教学目标，我在每一篇童话的学习中，都设计了相应的想像教学环节，培养学生的想像力，丰富作品的内容，体会童话的语言特点。在《巨人花园》中我让学生想像巨人在说话时的表现，课后让学生想像拆了围墙后的情况；在学习《幸福是什么》时我让学生想像三个青年在

6、各自寻找幸福的过程中发生了什么事；在学习《去年的树》时我让学生想像鸟儿和树、门先生、小女孩对话时是什么样的语气和表情，见到灯火时心里想什么，离开时心里想什么；在学习《小木偶的故事》时，我让学生想像小木偶和熊警察、小白兔、老婆婆说话时心里想什么。经过几课的学习，学生的想像力得到了培养，对童话这种文学作品的特点有了更深刻的认识。在学习最后一课时，我安排了一个课堂作业，让学生续写《小木偶的故事》，大多数学生都高高兴兴地对故事进行了续编，而且内容非常丰富。阅读和写作紧密结合。本册教材本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。导语提示了本单元

7、的学习目标，课例是实现教学目标的载体，语文园地是对本单元的总结拓展，其中语文园地中有一个很重要的内容是习作，是结合本单元的阅读学习编排的，与阅读学习紧密相关的。既然是一单元是一个整体，那么阅读学习和写作学习也不能分开。在进行单元阅读教学的同时，作文教学也要同步进行。例如，本册第二单元是教学主题是认真观察。我在教学第一篇课文时，就给学生安排了一个很重要的观察作业，结合学生的活动场所和周围环境情况，我让学生每天放学后观察秋天来了后自然界有什么变化。随着阅读教学的进行，我每天检查学生的观察情况，并让学生将观察内容和结果写在书上。把本单元学习到的观察方法

8、用到实践中去，再把自己的观察收获记录下来。本单元的阅读教学完成后，学生的观察作业也完成了，我让学生在课上读读自己的观察记录，学生观察的内