新课程的教育理念(黄恕伯)05.7.ppt

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1、新课程的教育理念——义务教育物理课程标准解读2005.7.10重庆前言●制定《课程标准》——第一次创造（课标组）●编写教科书——第二次创造（教科书编者）●实施教学——第三次创造（教师）新课程改革中的三次创造性工作：教师对创造性工作的把握：●体现新的理念，不搞形式主义——理解新的理念至关重要问：如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路，你的体会是什么？答：“重过程”，“重情感”，“重生活”。重过程：重视“过程与方法”的教学。重情感：重视“情感、态度与价值观”目标的实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。前言一、“重过程”——重视过程与方法的教学1.什么是“重过程”？重视学生

2、自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、发现、解释、分析、概括、交流等）义务教育物理《课程标准》中的“过程与方法”目标1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体

3、问题。有初步的分析概括能力。6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。一、“重过程”——重视过程与方法的教学2.为什么要“重过程”？通过学生自主经历观察、发现、实验、解释、分析、概括、交流等活动，在落实知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。一、“重过程”——重视过程与方法的教学2.为什么要“重过程”？“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、

4、形式多样、高效创新的优化过程，是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。一、“重过程”——重视过程与方法的教学(1)课堂教学中的情况●在一次××省的全省物理教学观摩课上：主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积有关，使用了传统的小桌实验，而没有采用新教材中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。压橡皮泥的方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。以上教学设计的取舍，反映了“结果是重要的”。3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的

5、情况一、“重过程”——重视过程与方法的教学(2)学习资料中的情况3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况●教科书受到信息呈现方式的限制，很多情况下难以让学生经历必要的过程，因此，常常在一些陈述性语言后就给出物理知识的结论。●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。一、“重过程”——重视过程与方法的教学(3)“研究性学习”中的情况3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况●指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。●在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提高的事实、

6、过程和原因分析是更重要的成果。一、“重过程”——重视过程与方法的教学4.“重过程”为什么这样难？(1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。一、“重过程”——重视过程与方法的教学4.“重过程”为什么这样难？(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”●教学为什么以知识为线索？对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的

7、知识作为基础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学的线索。一、“重过程”——重视过程与方法的教学4.“重过程”为什么这样难？(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”实际上，一个教学环节，通常