动手、动口、动脑,让学生真正成为学习的主人.doc

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1、动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，

2、从而调动学生学习的积极性，提高学生学习数学的能力。1、多让学生动手做。喜欢动手是儿童的天性，教学时我尽可能多地为学生提供动手操作的时间和空间，让学生数一数、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量的活动中，对数学产生兴趣，并逐步实现从具体形象思维到抽象概括。在这节课中，开始，我让学生比较两张纸片上的面积谁大谁小，我首先给他们提供了充足的时间让他们比，在方法上，我没有统一的要求，让他们自己选择工具选择方法，只要比出来大小就可以。正因为有了广阔的空间做保障，学生们通过各种途径找出了答案，有利用方格纸数的，有把平行四边形转化成长方形，再

3、与长方形纸片比的等等方法。通过他们动手操作，不但统一了意见，而且还可以使学生发现许多书本上没有介绍的知识。2、多让学生动口说。传统的教师讲，学生听的方法，不但教师很累，学生学得也累，而且教学效果不好，让学生动嘴说，不但能活跃课堂气氛，而且讨论能够集思广益，使每个学生都有机会交流发表看法，培养学生的语言表达能力和协作精神，所以，教师应少讲、精讲，多给学生动口说的时间和空间，如：在“平行四边形面积”一节，开始学生比较两张纸片上的面谁大谁小时，我不但给学生充足的时间让他们操作，而且也给了他们充足的时间讨论，然后让他们分别说一说

4、自己是怎样比的，最后，我还让学生说说通过比较你发现了什么？可以说，这个问题给了学生广阔的空间，他们的回答可能没有太大的价值，或与本节课根本无关，但我都给予充分的肯定。因为我知道，在知识的探索中不会一帆风顺，谁都会经历失败，但他们只要有发现，哪怕微不足道，也是可喜的，因为这正是他们走向成功的起点。3、多让学生动脑想。在课堂上调动学生思维是十分关键的，当学生的思维产生障碍或矛盾时，也正是调动他们动脑思考的最佳时机。此时，他们的积极性很高，如果引导恰当，会收到意想不到的效果。在“平行四边形面积”一节中，当学生通过不同途径比较出

5、两张纸片上的面的大小时，我对他们的聪明智慧进行了肯定和表扬，并及时对他们的方法进行了总结，他们的方法虽然有十几种，但大同小异。总的可以分两种：一种是利用数方格进行比较；另一种是把平行四边形转化成长方形，再通过长方形面积公式计算比较。正当学生们为他们自己取得的成绩和老师的表扬沾沾自喜时，我又为学生设了一个障碍，即让他们拿出自己准备的任意大小的平行四边形，让他们利用我总结的两种方法计算手中的平行四边形的面积，并说说你选择的哪种方法？为什么？这时，那些用数方格的方法得出平行四边形面积的学生就会遇到麻烦了，如方格纸太小，平行四边

6、形太大，不够用；或平行四边形占的方格不是整个的，或个格，没法计算的等。可这点困难岂能难住他们，一条路行不通，他们很快就用另一种方法去做，得出了各自的答案，在操作与讨论的过程中，学生们不但开动脑筋解决了问题，而且也知道了数方格的方法并不实用。接着，我又为学生制造障碍，我说：“我们学习知识，应为现实生活服务，在实际生活中，我们会遇到许多物体上的面是平行四边形的，如平行四边形土地、花坛，那这时，我们能不能也把它们割下来一块，补到另一边再去计算呢？”学生回答：“当然不能。”“那我们该怎样求它们的面积呢？”由此使学生明白知识要学以

7、致用，计算公式才是最常用、最简便的方法。最后再让学生通过讨论，找出平行四边形与转化后的长方形的联系，从而推导出平行四边形面积计算公式。整个过程，学生一直参与了学习平行四边形面积的探索过程中，增添了学生敢于探索的勇气，启了创新的意识。