教育机构流程7：不同学生类型的授课方式.ppt

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1、不同类型学生的授课方式学生该如何分类呢？按学习成绩划分优等生中等生基础生1.☆特点分析☆品学兼优但是容易骄傲自大，属于提高型，数量相对较少成绩一般，缺乏动力和方法，属于巩固型，此类学生最多往往有一种自卑心理，情绪低落甚至抵触，学习成绩和方法都存在问题、需要打基础的学生，此类学生较多按学生性格划分内向型巧言型谦虚型2.☆特点分析☆多疑型急躁型不善言辞，但是往往勤于动脑，悟性较好。思维敏捷，语言表达能力强，但会东拉西扯。遇事谨慎，但缺乏自信。一般比较多愁善感，对与老师的交流，存在很多疑虑。学生任性而冲动，反应速度快，情绪容易激动但缺乏自控能力，甚至会与老师发生争执。案例

2、1：焦晓慧（高二数学）学生性格：文静内向，有些敏感学情分析：学习很刻苦，做的练习也挺多的，但是分数始终上不去学习成绩：160分试卷能维持在110分左右有效沟通应采取平等谈心的方式，让她感到老师是平易近人、和蔼可亲的，同时要注意语气的柔和。问题表现1.晚自习有时候一堂课才做好一道计算题2.在家晚上做作业的时候，有时候能做到很晚3.公式概念经常会混淆，做简单题还好，大题目就经常会出错。案例1：焦晓慧（高二数学）苦学无效型授课方案1.制订学习计划，使学习目标清晰可见，学习安排有章可循。2.改善学习方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间去学习。案例2：赵文婕（初三理化

3、）学生性格：开朗外向，能说会道学情分析：学习不太认真，对学过的知识一知半解，课后花的精力也比较少学习成绩：80分的试卷只能考40分左右有效沟通直接告知目前所存在的问题，指出问题的严峻性，可以适当的聆听和聊一些她感兴趣的话题。问题表现1.平时作业不怎么会做，甚至有时直接抄答案。2.上课跟不上老师的节奏，学的有点迷糊。3.学过的公式概念记不住，就算记住了也不太会用。案例2：赵文婕（初三理化）基础薄弱型授课方案1.先注重课堂效率，变被动听课为主动。2.培养独立思考，独立做题的习惯。3.基础题做起，强化对概念，公式的理解。案例3：陈功（高二物理）学生性格：喜怒无常，口不择言

4、，有时会急躁学情分析：学习虽然很用心刻苦，但是一直充满忧虑，有点患得患失学习成绩：100分试卷能维持在90分左右（考A）有效沟通情绪不对时要先稳定她的情绪，可采用转移话题，冷处理的方式去应对，再与她聊好的一方面。问题表现1.考了高分，骄傲自满；考了低分，焦虑不安。2.压力大，心态差，过于看重分数。3.学习中遇到问题不善于寻求帮助，总是自己钻牛角尖。案例3：陈功（高二物理）情绪波动型授课方式1.注重心态的调整，让课堂的气氛轻松愉快2.做题要细心，稳定自己的情绪3.释放压力，树立正确的学习观案例4：徐银悦（高一物理）学生性格：勤学好问，谦虚谨慎学情分析：做题思维单一，不

5、知道怎么灵活运用知识点学习成绩：100分试卷在70分左右有效沟通应推心置腹，坦诚相告，提出明确要求，使她切实感受到老师对自己的殷切希望。问题表现1.死抱参考书，缺乏自己思考和分析问题的能力2.经常会把问题想的复杂或想的过于简单3.做题方法单调，不会融会贯通，举一反三案例4：徐银悦（高一物理）思维短板型授课方式1.独立思考，学会自己去分析解决问题2.多问几个为什么，提出自己的观点3.注重发散思维能力的培养案例5：陈逸菲（高一化学）学生性格：反复无常，对外界多疑学情分析：学习不怎么努力，比较被动，不怎么相信老师学习成绩：100分试卷在50分左右有效沟通与她沟通不但要以情

6、感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击，还要以诚恳的态度使学生感受到老师的真诚。问题表现1.感觉题目一看就会，可一做就错2.做题粗心，盲目求快，只关注答案3.难题时思路单一，固执自己的观点，类似的题目一错再错案例5：陈逸菲（高一化学）眼高手低型授课方式1.仔细审题，重视做题的步骤2.关注解题思路和过程，不要只关心答案3.善于总结，认真分析错误的原因学生沟通的基本原则优等生（找出突破点）提高生参加课外辅导的主要目的：一是为了直接提高学习成绩，二是想通过改善学习方法、思维习惯来提高学习成绩，三是抱着试试看的态度，想提高学习成绩。与优等生沟通时，老师需要

7、做细致入微的观察，点到为止的诱导，使他们在学习方法上可以扬长避短，在知识点上可以找到自己的不足，通过查缺补漏来达到辅导效果。与这类学生接触，切忌说过头的话，做过分的承诺和展示，点到为止，适可而止，给他们自己思考的时间，给他们自主决定的空间。提醒式学生沟通的基本原则中等生（挖掘动力点）中等生，学生有一定方法和思路，学习上的特点是：（1）该会的知识都已经会了；（2）不懂的知识一直不懂；（3）不会用的公式或概念依旧不会用。这类学生想提高成绩，却苦于找不到合适的突破口。他们来参加课外辅导，对老师比较挑剔。如果老师的沟通能力不够，不能尽快找到学生学习中存在的主要问题，“被