数学学科听课调研报告 .docx

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1、数学学科听课调研报告一、调研目的1.了解小学数学学科教学现状。2.寻求小学数学教学对策，促进数学学科教学质量的全面提高。二、调研形式1、听：随机随堂听教师的课堂教学情况。2、看：教师的备课笔记和当堂测查情况。3、谈：听课后及时地进行评课。三、调研时间20XX年3月9日至4月2日。四、调研年级：一至五年级。五、调查结果与分析1、教师都能满腔热情地参与到课堂教学活动中开学初，教师们能够迅速进入角色，认真备课，精心上课，我所到班级，教师都能够积极地全身心地投入到教学活动之中。2、教师有了主导意识每节课，教师几乎都注重从创设情境入手，以激发学生良好的学习兴趣。在教学中已能积极地关注学生的情感，注意从学

2、生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法，多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了。自主、合作、探索的学习方式已经被广泛地使用。尤其是“合作交流”这种学习方式，几乎所有老师在课堂中不只一次地使用，虽然，有时用得并非十分恰当与合理，但是，从老师的重视程度中我们也可以看出老师对四环节教学模式是接受的、重视的、并且愿意尝试的；虽然，老师对这种学习方式的使用有许多的困惑或失败，但是，他们走出的这一步却是非常关键的一步，同时也积累了许多令人深思的经验或问题。3、教师正在逐渐从束薄手脚转向放手让学生去做、去想在很多数学教师的课堂上，充满了活动化，通过让学生看一看、摸

3、一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。4、教师能够注重集体教研，在备课上下功夫。随着集体教研活动的深入开展，老师们感到交流、探讨的话题多了，乐于谈论自己的困惑或见解，乐于一起备课与反思、乐于一起合作制作教具、学具……这一切让老师的思维得到启迪，智慧得到发展。但在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，主要存在下面一些问题。一是小组合作学习流于形式小组合作学习方式是数学教学中一种有效的学习方式，因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环

4、节去体现这样的理念。在几乎所有的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事

5、无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。二是过于追求教学的情境化或不善于创设情境创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、

6、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。例如，在教学《平行四边行的面积》时，课本出示的是一幅有关虾池和甲鱼池的平面图形，这离学生的实际生活较远，不易去探讨它的特征，因此，在教研时，我们一致认为在导入时直接出示一张平行四边形纸卡，让学生同时利用学具袋中的学具进行观察、交流与探讨,研究其特征，这样，比较直观，比较易于操作和学习。我们

7、在实际操作时，效果也很好，学生总结的特征也很到位，很全面。三是教学只求“表面活跃”在听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。这就造成了盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。其实，