听课调研报告

《听课调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、听课调研报告按照单位工作安排要求我们组从4月8--15历时八天对东片12所学校进行调研，在我们组三位老师的密切配合下完成了本次工作任务。现将调研情况汇报如下：一、好的方面1、教师都能满腔热情地参与到课堂教学活动中。开学初，教师们能够迅速进入角色，认真备课，精心上课，我所到班级，教师都能够积极地全身心地投入到教学活动之中。2、教师有了主导意识。每节课，教师几乎都注重从创设情境入手，以激发学生良好的学习兴趣。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了。自主、合作、探索的学习方式已经被广泛地使用。尤其是“合作交流

2、”这种学习方式，几乎所有老师在课堂中不只一次地使用。虽然，有时用得并非十分恰当与合理，但是，从老师的重视程度中我们也可以看出老师对四环节教学模式是接受的、重视的、并且愿意尝试的。3、教师正在逐渐从束薄手脚转向放手让学生去做、去想。在很多教师的课堂上，充满了活动化，通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟知识、体验生活，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。4、教师能够注重集体教研，在备课上下功夫。随着集体教研活动的深入开展，老师们感

3、到交流、探讨的话题多了，乐于谈论自己的困惑或见解，乐于一起备课与反思、乐于一起合作制作教具、学具……这一切让老师的思维得到启迪，智慧得到发展。二、主要存在的问题1、小组合作学习流于形式。在几乎所有的课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时

4、间。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。2、是过于追求教学的情境化或不善于创设情境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有

5、兴趣。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用教学内容本身的魅力去吸引学生。并不是每节课都一定从情境引入，对于

6、一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，效果会更好。3、教学只求“表面活跃”。在听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。这就造成了盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的

7、。让学生“动”是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。4、教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，这样的教学方式是对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别

8、关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。5对教材的理解出现偏差。大多数教师对新教材感到困惑的是教学目标把握不准，