校本课程开发彰显教育公平探究

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1、校本课程开发彰显教育公平探究　　摘要：三级课程管理体制的确立改变了课程管理完全由国家控制的局面，使得学校和更多的教师乃至家长和学生参与到课程的开发中，参与主体多元化，从而不断为课程开发和教育注入新鲜血液和活力。主要从校本课程开发的初衷，课程管理体制，校本课程开发主体、边缘性知识，学校区域文化的认同，分层作业的形式等五个方面来说明校本课程如何彰显教育公平。关键词：校本课程；教育公平；分层作业；文化认同作者简介：管成功（1990-），男，安徽利辛人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生；汪国瑞（1989-），男，安徽繁昌人，安

2、徽师范大学教育科学学院硕士研究生。（安徽芜湖241000）中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0113-02近十几年来，我国课程改革不断推进，使地方、学校乃至家长和学生方面在课程参与和决策方面的主动权逐渐增加，校本课程的开发与合理使用已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一。这也从一定程度上反应国家和政府在教育上的努力，不断地尝试、突破和创新，在一定程度上体现和促进了教育公平。9校本课程开发彰显教育公平探究　　摘要：三级课程管理体制的确立改变了课程管理完全由国家控

3、制的局面，使得学校和更多的教师乃至家长和学生参与到课程的开发中，参与主体多元化，从而不断为课程开发和教育注入新鲜血液和活力。主要从校本课程开发的初衷，课程管理体制，校本课程开发主体、边缘性知识，学校区域文化的认同，分层作业的形式等五个方面来说明校本课程如何彰显教育公平。关键词：校本课程；教育公平；分层作业；文化认同作者简介：管成功（1990-），男，安徽利辛人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生；汪国瑞（1989-），男，安徽繁昌人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。（安徽芜湖241000）中图分类号：G642.0文献

4、标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0113-02近十几年来，我国课程改革不断推进，使地方、学校乃至家长和学生方面在课程参与和决策方面的主动权逐渐增加，校本课程的开发与合理使用已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一。这也从一定程度上反应国家和政府在教育上的努力，不断地尝试、突破和创新，在一定程度上体现和促进了教育公平。9一、校本课程开发的初衷校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”的。郑金洲在其《走向校本》中解释道：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以

5、改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程以学校为本位、由学校自己确定的课程，它是与国家课程、地方课程相对应的。”9校本课程的开发，改变了自上而下长周期课程开发模式，使目前的课程能够迅速适应经济、社会发展的需要，更是建立一种以学校为教育的直接实施者和以受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程能够满足多层次社会发展和学生需求的能力。校本课程具

6、有很强的地方针对性和区域内适用性。它的制订和开发是根据每个学校的特有情况，能否满足各个学校教育实践的特殊情景。“实践性课程开发是以具体实践情景的特殊需要为核心进行的课程开发，它必然根植于具体实践情景”，施瓦布在课程开发的观点主要是考虑每一所学校的特殊性，即校本课程。我国的校本课程开发是在各自学校本土生成的，能体现学生的需要、各校的办学宗旨和有效利用本校的资源优势，并且与国家课程、地方课程构成三级课程体系具有多样性和可选择性。此时校本课程的价值取向就是公平。通过肯定地方学校和教师的能力，通过认同地方区域特色，通过对学生的需

7、要、感情、兴趣的考虑，通过对具体特殊问题的分析，彰显和塑造教育公平意识。二、课程管理体制9长期以来，我国的课程管理由国家统一和集权管理为主，地方及学校在课程管理中基本没有实质性的发言权，更不用说参与其中。然而我国复杂、大一统的课程管理体制，很难适应不同地区和民族的教育情境、教育实际、教育条件的多样性。20世纪80年代以来世界性的课程改革热潮确定实施国家、地方和学校三级课程管理体制，并使三者有机地均衡发展。在此大背景影响下，我国也逐渐从1988年的“一纲多本”到2001年国务院和教育部颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的

8、决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“实行国家、地方、学校三级课程管理”。至此作为国家基础教育课程改革重要组成部分的三级课程管理体制被正式确定下来，三级课程管理也取得了合法地位。校本课程是学校根据自己学校的特色和师资方面的特点而制订的，具有很强的地方适用性。这样也就可以逐渐发挥所在区域和学校的特色优势，