校本研修中应该注意几个问题

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1、校本研修中应该注意几个问题　　校本研修是在教育行政部门领导下，在教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师继续教育方式；是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的

2、主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师素养得到提高。在校本研修进程中，笔者认为应该注意以下几个问题：1.抓好关键因素5校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。对学校而言，校本研修是提高教师专业素养的重要保证，也是创办特色学校的重要支撑，是走质量内涵发展的必经之路。校长作为一校之长，其思想观念、角色行为影响着一所学校，是学校开展校本教师研修的关键因素。作为关键因素的校长对校本研修的进程及结果起着至关重要的作用，因此校长应不断更新教育理念，努力塑造多元角色，发挥综合职能，切实提高自身整体素质。首先校长要注重对校本研修最新理论的学习与研讨，领会其深刻

3、的思想内涵，更新自己的知识结构，丰富自身的理论素养，以身作则、率先垂范，为顺利实施校本教师研修营造良好的学习氛围。其次校长要亲自参与制定校本研修计划的研究工作。在学习的基础上，校长要在校内进行调研，结合生情、学情、师情、教情入手，制定符合本校校情的五年规划，分年度制定校本研修实施方案及校长校本研修个人成长五年规划，并指导各科教研组、科任教师制定有关规划及成长计划，用规划指引校本研修有序前行。再次校长要“拜师带徒”。“拜师”指校长要不定期“走出去”，“走出去”不单指参与省、市、国家级培训，而是将考察重点放在不同地区、同级同类办学优秀的学校上，这样可以“拿来”而不是

4、“借鉴”。在“走出去”时，一定要“拜师”，专家引领校本研修，会为学校的发展起到事半功倍的效果。在校内，校长要“带徒”，“带徒”要三注重：一是注重职业倦怠性教师，以自己的成功经验去鼓励、感悟，提高其教学教情。二是注重教学能力薄弱性教师，以自己丰富教学经验去指导，提升其教学水平。三是注重管理能力强的教师，使其在自己的带领下脱颖而出，既能解决自己“走出去”的后顾之忧，也能为学校的后期发展储备力量。52.从小课题入手校本研训是“在学校”、“以学校”和“为学校”的研修。但在实际操作中，易陷入“领导很热情，教师不领情”的尴尬境地，究其原因是陷入了“理念高悬”的困境。要走出困

5、境，就需要重新回到“为什么搞校本研修”，再思考“在学校”、“以学校”和“为学校”上来，因为只有对这个问题有了清晰的理解，才能发现缺陷、走出误区，才能真正认清校本研训的本质。校本研修的目的是通过对教师的专业发展达到实效课堂，从而推动学生的优质发展。教师的专业发展是校本研修的核心点，也是开展校本研训的着眼点和着力点。教师的专业发展要提升，除了学习、培训，课题研究还至关重要。但在课题研究上，特别是乡镇一级学校，一定要“重质轻形”，避免课题研究出现“海市蜃楼”而导致的虚假繁荣现象。因此在校本研修中要从小课题入手。小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者

6、自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学5中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。小课题的研究具有以下三个优点：一是小课题的研究，以校级课题为主，可以避免层层上报、审核、立项等繁杂手续。它的出发点和归属点是促进学校发展，具有很强的校本性。二是学校的教育科研着重解决的是学校发展中的问题，它必须与教师的实际工作相结合，必须与教学研究相结合，具有较强的实践性。小课题的研究，可以解决个体教师或部分教师教学实际问题，问题针对性强。

7、三是进行小课题研究，理论突破“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式，消除教师对课题研究的神秘感。易解决问题，易在校内或片内推广，增强教师的成就感，使教师从为做课题、写文章、为立项、为评奖、为评职称而研究的目标上解放出来，回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求，提高教学水平，推动了教师参与教育研究的热情，为教师进行主题性、系统性、科学性的大课题研究奠定基础。3.组建专家团队重视专家引领是校本研修中最有效措施。专家具有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势。专家参与校本研修，能够引导教师在理论与实

8、践之间穿行，有利于促进教