高中语文4.1.1《季氏将伐颛臾》共3课时教案(苏教版必修4).docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4.1.1《季氏将伐颛臾》共3课时教案（苏教版必修4）教学目标：1．学和累文言常用和句式。2．了解孔子主仁政、行礼治的政治点。教学重难点：1．学和累文言常用和句式。2．了解孔子主仁政、行礼治的政治点。本文的教学重点是字句的掌握和文的脉次，点在于孑L子政治主出点的理解。学生学本文，只有先清文字障碍，才能抓住重点，突破点。于此种情况。本文的教学没想如下：1．前安排，借助注，文—+遍，合后中的，再文，并作口翻。2．合，采用点法，理解句。掌握知会的，

2、疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析在理清思路的程中点到止，不宜多作分析。3．在学生理清文次的基上，反复朗，促学生熟文直至能背全篇。4．比《季氏将伐臾》与《子路、曾皙、冉有、公西侍坐》两篇文章，体会孔子在原上当仁不的精神。安排：三教学步一、人新’《》是一部孔子及弟子言行的，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《{论语)六》一里，我学了孔子“温故知新”、“学而不、人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐臾》也是中的著名篇章，反映了孑L子行礼治、以德服人的政治思想。[板)，二、学生提出自己在遇到的疑字句，可板在黑板上，增学生听的性。

3、三、析第一段1．朗和疏通文意同学朗第一段并作口翻。教点重点句：伐：攻打，征，指正式的争。：。无乃⋯⋯与?何以⋯⋯?2．析第一段，提出思考。①次的背景事件是什么?一种表示委婉推气的句式。一种表反的句式。点：背景事件季氏将伐臾。教可根据料向学生介背景。②孔子件事的反度可从哪句看出?孑L子反的理由是什么?点：“无乃是与?”一句。特是“”字确切而又神地表达了孔子季氏将伐臾1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯的烈不，同也是作家臣的冉有、季路未加阻、重失的极大反感。孔子明确指出了不攻打臾

4、的理由：臾受先王之封，不可伐臾是国附庸，不必伐臾是社稷之臣，不当伐三条理由体孔子一向反国君行武力征伐有、季路提出含蓄的批。[板)以力服人的思想主，也再次冉3．全体朗第一段，合析思路，同学作背。四、布置作1．熟并背第一段。2．第二、三段，并思考后一。一、第一段背二、析第二段．·1．朗和疏通文意。学生朗第二段，另指一名学生口本段。教点本段重点字：、列、危、、相注意辨析：：是之与?：无乃是与?2．析第二段，提出思考在上文中孔子含蓄地批了冉有，但他解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企推卸任，孔子是怎批的?教点：①列名言。孑L子先列史官名言，指

5、出冉有、季路在其位，其政，据理力争其改邪正，否，就离去，不可一味苟同。②用比。运用比深刻道理。三、析第三段1．朗和疏通文意。集体朗第三段，两名学生口翻。教点重点字：疾、辞、患、寡、均、注意辨析：．安：不患而患不安安定安：既来之，安之使⋯⋯安定[板)本段，而且集中表达了孔子的政治主，因此，除重点外，一些重要的句要真翻(教可适当板)，分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基。四、布置作1．背第二段，熟第三段，思考。2．完成后三。3．文本中的《子路、曾皙、冉有、公西侍坐》。一、第二段背及后三2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校

6、名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、简析第三段1，请同学默读课文，然后提出思考问题教师点拨：请同学从文中找出孔子治国安邦的原则。孔子认为一个国家要达到“无贫”、“无寡”、“无倾”的地步，只有采取“均”“安”“和”的治国原则，“修文德”则是实现这一原则的具体措施，这充分体现了孔子实行仁政、实行礼治、加强教化、以德服人的政治主张。2．从孔子的政治主张可以看出，孔子对于季氏“谋动干戈于邦内”非常不满，请同学思考，孔子认为季氏当前之“忧”是什么。教师点拨：“今不取，后世必为子孙忧”只是漂亮的托辞，季氏之“忧”在于惧怕于鲁君抗衡失利

7、。故孔子言“在萧墙之内也”。·3．再朗读第三段，根据以下思路，试作背诵。冉有为季氏辩护一孑L子提出安邦原则一冉有季路有背原则一孔子指出季氏之忧三、阅读比较《子路、曾皙；冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》提出思考问题：孑L子教育弟子的态度有不同，为什么?组织学生讨论，各抒己见。教学小结：可以从孔子对学生的称呼和说话时采用的语气两方面加以比较。孔子历来主张温、良、恭、俭、让。但冉有、季路违反了他的政治原则，因此孔子激昂慷慨地批评了他们。3