新课程背景下初中化学教学设计

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1、新课程背景下初中化学教学设计　　【关键词】新课程改革化学教学设计燃烧与灭火【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02B-0047-02新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养，在教学过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，在进行教学设计时，我们应该仔细研读教材。认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用，把教材编排背后的内涵.挖掘出来；注意激发学生已有的知识经验，使其在此基础上充分认识所学知识的意义和用途；注意培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力；考虑情境素材的显性和隐性意义，把社会生产、生活中出现的与

2、化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材；注意体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的化学教学内容。笔者以《燃烧与灭火》为例，展示一个基于STS（科学-技术-社会）情境的教学设计。一、教材分析6火在生活中处处可见，学生对如何点火、防火、促火、灭火、用火都有一定的认识，因此本节学习不能停留在学会燃烧和灭火的方法，而要深入挖掘有关知识的价值和内涵，引导学生透过现象看本质，认识燃烧的条件、灭火的原理、用火防火的方法。二、学情分析学生已经知道化学反应的本质是有新物质生成的化学变化，知道一些物质在空气和氧气中燃烧的不同现象以及生活中关于燃烧与灭火的常识；同时具备一定的实验设计、动手实践和逻辑

3、思维能力。三、教学过程设计1.挖掘教材内容的内涵本节教材的前言，简单提到了火的发展史，展示了一些图片。火的发展史既包含有丰富的人文气息，又揭示了自然发展的规律，可用作本节内容学习的逻辑主线，这是教材隐含的内涵。我们可以这样设计教学：展示钻木取火、制陶瓷、烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧等6幅图片，讲述人类对火的认识发展史：由古猿人取用自然野火发展到设法造火，火的发现使人类逐渐走向文明，人们利用火制陶瓷、炼铜、炼铁、做饭、取暖、娱乐、做实验研究等。然后通过生活实例，引导学生探究怎样取火（燃烧的条件）、驭火（灭火的原理、促火的方法）、用火。2.激发学生已有的知识经验，在此基础上延伸和挖掘知

4、识意义6学生对一些物质在氧气中燃烧的现象和本质有一定的认识，可以通过烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧的图片激发学生已有的知识经验，促使其思考生成燃烧的概念，总结出燃烧的条件。具体教学片断如下：师：你能根据这些图片总结出燃烧的一般定义吗？生：物质在氧气中，在一定条件下产生的发光、放热的剧烈氧化反应。师：朗读书上燃烧的定义，并在书上将其标画出来。你能用文字表达式表示出燃烧这一类型的反应吗？生：可燃物+氧气→新物质。师：我们循着古人研究火和利用火的历程。一起探究一下如何取火、驭火、用火。（展示木材和煤气炉图片）这里为什么没有燃烧？生：没有点燃。师：为什么要点燃？生：使可燃物达到着火点。师：着

5、火点是可燃物达到燃烧所需的最低温度，与可燃物的材料和状态有关。它是某可燃物某一状态下是否燃烧的温度界限，是一个确定值。师：在生活中，我们会常遇到煤气炉怎么打也打不燃，这是因为没有煤气了。根据生活经验。你认为燃烧需要满足哪些条件？6生：可燃物、氧气、温度达到着火点以上。三者缺一不可。3.培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，要注重设计学生的探究活动，让学生通过活动来学习和培养能力。化学是以实验为基础的学科，我们应该把实验的自主权交给学生。教学中可这样处理教材上的实验：师：你能设计实验来证明燃烧必须同时满足它的三

6、个条件吗？（学生交流讨论，汇报设计方案）师：对比你的实验与教材上实验的优缺点，并尝试优化实验。（找到实验的优缺点，优化实验）师：为了防止白磷燃烧时污染大气，我也设计了一个探究实验，如图所示。请同学们认真观察老师做的演示实验，并填写表格内容，总结结论。（学生观察实验现象，完成表格填写）（教师展示“火三角”的道具）师：你能帮我设计实验，使试管中的红磷和水中的白磷燃烧起来吗？这里给你们提供实验可能用到的物品，请你们按照要求，先进行小组讨论、设计实验，然后进行实验，务必注意实验的安全、规范及实验后的整理。6提供的物品：细木条、纸张、蜡烛、石头、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、

7、湿抹布。要求：（1）使一种物质燃烧。（2）促使该物质燃烧得更旺。（3）采用合适的方法将燃烧的物质熄灭。（各小组按要求进行实验。实验后小组汇报通过什么方法可使燃物燃烧得更旺和通过什么方法灭火）4.把生产、生活、史实中与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材培养学生正确的情感态度与价值观是新课程改革提出的一个重要教学目标。对于本课的化学学习，我们应该帮助学生学会用所学的知识去解释或解决生产生活中的化学问题，使学生认识化学学习的价值。师：你能用今天所学的知识