新课程实施中学生数学学习方式变化和存在问题研究

《新课程实施中学生数学学习方式变化和存在问题研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程实施中学生数学学习方式变化和存在问题研究　　【摘要】新课程课改的一个热点是探索和研究数学学习的新思路，它倡导学生自主学习、探究学习、合作学习.学生学习方式的变化，能极大丰富数学课堂，在学生学习的主动性方面能起积极的作用，但同时也存在着很多问题.【关键词】新课程课改；学习方式；自主学习；合作学习；问题分析作为课改实验学校的教师，我把促进学生学习方式的转变作为课改的一个重点，结合我校使用的苏教版的初中数学教材，通过积极思考，主动探究，实践了“情境——问题”教学模式.情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望

2、，有利于引导学生发现问题和提出问题，是实现学生自主探究学习的重要途径.学生问题意识的形成，提出问题习惯的养成，则是实现自主学习、探究学习的重要标志.通过教学实验，“情境——问题”教学模式不仅成为配合新课改行之有效的，较好地体现课改的基本理念的模式，更主要的是促进了学生数学学习方式的转变，提高了数学学习质量.一、数学学习的自主性方面5自主性学习，是学生在教师组织、指导和帮助下，在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务.这种自主既包括学生的个体自主，也包括在学生个体自主基础上的学生集体

3、自主，这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性.叶圣陶说：“教是为了不教.”教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力.新课程实施前，我一直在探索精讲多练的教学方法，但侧重的仍是教师的“教”，而忽略了学生的“学”，例如，讲授“一次函数”，首先搬出解析式y=kx+b，让学生认识一次函数，再引导学生探索一次函数的性质，实际上是教师在分析，学生听，然后做相关的练习进行巩固.如今，在实施新课程中，我首先让学生阅读书上的两个实际问题，并自己得出函数关系式s=570

4、-95t，y=12x+50，问：这两个函数关系式有什么共同点？学生通过自己阅读、动手、思考，得出一次函数的概念.二、数学学习的探究性方面探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，探究性学习以问题的形式来呈现，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性.5例如，讲授“三角形中位线定理”内容，课改前讲授时，首先画图讲清中位线的概念，直接搬出“三角形中位线定理”，并用分析的方法进行分析，再用综合法写出证明的过程，然后引导学生再寻求不同的证明方法

5、，最后，举例说明应用.而在新课实施中，我作了如下尝试，设置情境，在黑板上画出一个三角形的中线和中位线，我让学生自己辨认这两条线段有何不同，学生自己通过阅读课本，比较得出三角形中位线的概念.再设问：“你知道三角形中位线有何性质吗？”学生带着问题去看书，得出性质.再问：“三角形中位线定理是怎么来的呢？”进一步激发学生的求知欲，学生纷纷动手去探究，有做平行线的，有做延长线的，也有做旋转对称的，之后我请三名同学上台把他们不同的证明方法板书出来，并各自分析自己的方法是如何想出来的，这样，就使学生掌握了获得知识的过程，并学

6、会分析自己的思维过程和思考方法，从而提高了学生分析和解决问题的能力.三、数学学习的合作性方面合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，同时，增加集体精神和合作意识.在过去的教学中，我就很少使用合作交流的教学组织形式，偶尔遇到某个难题时，让学生同桌进行一下短暂的讨论，或者在讲课过程中，激发全班学生来集体交流一下意见.新课程实施中，我改变了做法.例如，七年级的一节课，设置情境：用

7、火柴棍搭图（正方形）.5学生四人分成一个小组，搭好后，各个小组互相交流一下，学生提出问题：1.搭一个正方形要4根火柴，为什么搭两个正方形只用7根？2.为什么火柴棍的摆法不同，所用的火柴的根数就不同？3.按这样的规律，搭x个正方形需用多少根火柴棍？四、新课程实施中存在的问题新课程的实施让学生在数学学习的主体性、探究性、合作性方面有了很大的转变，对于调动学生数学学习的主动性和积极性，进一步激发学生数学兴趣有积极的促进作用，学生对数学兴趣浓厚了，乐于与老师探讨数学问题，把老师当成学习的合作者、讨论者，课堂气氛活跃，学

8、生之间经常探讨问题、争论问题.小组合作建立友谊，同时也产生了数学尖子.但是，在教学的体验、探索中，常常会产生许多意料之外的新情境、新因素、新问题，如果老师要改变课堂环境，最大限度地满足学生的学习，让师生产生更为积极地交流，产生互动，那就必然出现拖堂现象，致使教学任务完不成.还有喜欢探究的学生仍是兴趣盎然，余兴未尽，但不喜欢探究的学生却索然无味，极不耐烦，教师很难掌控.在合作学习中问题更