任务驱动型叙事类材料作文写作指导.docx

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1、任务驱动型叙事类材料作文写作指导　　质疑与思辨：表明态度，阐述看法（三稿）　　——　　教学内容：质疑与思辨：表明态度，阐述看法——　　课型定位：写作指导课　　授课教师：林承雄　　开课时间：XX年12月25日（星期五上午）　　授课班级：借班上课　　授课地点：霞浦宏翔高级中学（高三13班理科实验班）　　开课级别：市级公开课　　教学三维目标：　　知识与能力：　　1.认识任务驱动型叙事体材料作文的材料特点。　　2.培养针对事件当事人及相关方的行为表现进行质疑，进而选择角度，表明态度的能力。　　3.培养针对事件的具体事实，针对事件当事人及相关方进行思辨，具体深入阐述看法的能力。　　过程与方法：　　

2、1.通过讨论，引导学生对事件进行质疑与思辨，通过具体、深入的分析，表明自己的态度，阐述自己的看法。　　2通过作文提纲编拟环节的技法指导（“起承转合”法），引导学生学会运用因果分析、矛盾分析等思维工具，条分缕析地阐述自己的看法。　　情感态度与价值观：　　1.通过质疑、思辨与立意、谋篇的训练，培养学生理性消费、友爱相处、自强自尊等意识。　　2.培养学生理性说理的态度：（1）有针对的说理：顺应任务指令，切近事实要害，深入挖掘，入情入理；（2）有原则的说理：表达己见，关注异说；质疑思辨，澄明观点。　　教学重点：　　1.通过对当事人“小李”行为表现的质疑，引导学生学会复杂性分析，避免一元化单向认知

3、与思维浅表化。　　2.通过对当事人“小李”及“小李舍友”、“小李同学”、“学校”三个相关方行为表现的质疑，引导学生正确表明态度，阐述看法。　　教学难点：如何从基于贴近事实（现象）的态度与看法的表达上升为有一定概括度和抽象性的论旨（中心论点），并能斟酌语言形式（句式、辞格、用词）等以优化中心论点及标题的书面表达？　　课前准备：　　1.准备导学案（依据相关操作环节，设计表格，提供示例，供学生课前自学自练）　　2.制作课堂教学辅助　　教学过程：　　一、引入　　（通过简介XX年高考语文全国课标乙卷的作文题，引出关于“任务驱动型叙事类材料作文题型”的简要解说）　　高考真题呈现　　阅读下面的材料，根

4、据要求写一篇不少于800字的文韋。(60分）（XX高考全国乙卷）　　因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。　　对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。　　要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。　　[试题简析]（略）　　（该班之前已

5、试写过这道作文试题，采用的是议论文体式来写，原题干中要求的书信体未照用。课堂教学中以该题为例，带出对任务驱动型叙事类材料作文题型特点的概说。）　　二、任务驱动型叙事类材料作文题型的特点（以XX年高考国家课标乙卷为参照）　　1.试题材料特点　　（1）试题往往给考生提供一个具体的生活化、社会化的真实情境。（2）试题材料为叙事性材料，材料本身有一个动态变化（内含因果链）的过程。（3）事件本身往往蕴含对立性问题（矛盾）。（4）从材料中人与事的关系看，有主要当事方和相关参与方；有核心事件，有派生事件。（5）事件引发多元声音。　　2.提示语与要求语特点　　（1）材料后附的提示语往往带有“你怎么看？”

6、或“你认为哪一种更怎么样”的设问句，指引考生“就事论事”（这是讨论的第一层次），并上升到“就事论理”（这是讨论的第二层次），从而达成“析事明理”的目标：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出对策。阐述过程中，“论事”“论理”都要基于材料中的基本事实。　　（2）材料后附的提示语往往带有“请你就某一方（或针对、选择某一个角度）表明态度、阐述看法”或“作出权衡、选择或判断”等的写作任务驱动指令，有的还有文体驱动指令，如XX国家课标乙卷的提示语中限定了写作的文体——书信。　　命题者让考生依据设定的真实情境，通过规定任务指令的写作，提出解决处理问题的想法和方案，这与以往的阐释性话题写作更强调表

7、达的对象性，写作者心中要有交流意识与读者意识，要针对真实的情境、具体的问题，而不可自说自话。这样的命题导向朝着公共说理或说公民说理的方向迈进了一大步。　　命题者在写作试题中通过增加任务型指令，也是为了杜绝宿构与套作，增强测试的效度与信度。同时，这种题型能着力发挥试题引导写作的功能，使考生在真实的情境中抓住问题要害，辨析关键概念，在多维比较与思辨中展开较为充分的说理论证，并经由这种指向公共交流与沟通的书面表达，达成立德树人的目的。