探究生学术不端行为德育思索

《探究生学术不端行为德育思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探究生学术不端行为德育思索　　摘要：学术不端相伴学术行为而生。研究生学术不端现象被频繁披露，在一定范围内对大众心理和学术尊严产生了不可低估的负面影响。研究生学术不端行为受多种因素影响，社会环境的恶化、研究生培养及学术评价制度的缺陷、导师的指导不力、自身学习动力不足等皆可诱发学术越轨行为。德育视角下防范研究生的学术不端行为，必须加强教育引导、重建制度文化、重视导师育人，在提高研究生的学术道德、学术能力和学术自觉上下功夫。关键词：高校；研究生；学术不端；德育作者简介：刘兆磊（1967-），男，江苏徐州人，南京农业大学研究生院（部）副院长、部长，副教

2、授。（江苏南京210095）基金项目：本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践项目“高校研究生学术文化建设的组织与实践”（项目编号：JGZZ13_026）的阶段性研究成果。中图分类号：G643.1文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0200-0213学术不端现象究竟何时产生，至今无从考证。不过，就像科学无国界这种信念所标示的那样，学术行为自然也是跨越国界的，因而与之相伴而生的学术不端也就成了一个世界范围内的现象。诸多的学术不端事件的发生，不仅为整个学术共同体带来信任危机，也把高校研究生群体推到舆论的前沿。研究生的学术道德

3、及伦理信任面临质疑，人们甚至对学术不端者的不良人格缺陷提出追问。虽有放大的嫌疑，但不可否认的是，高校研究生德育工作面临严峻的挑战。一、学术不端的概念界定和问题的提出13早期的学术界对学术不端问题研究甚少，这是因为在学术共同体内部有相对完善的学术伦理规范制度、学术成果发表程序和技术规范，一定程度上对学术不端起到了防范和抑制作用。二战后，《军人权利法案》的颁布以及前苏联卫星上天促使美国重视教育投资，美国联邦政府开始与大学建立紧密的科研合作关系。大学在政府巨额财政支持下开始与外部世界接触，大学的工具主义成为学者新的信念。在巨大利益的诱惑之下，美国学术

4、界出现了一些因编造或篡改实验数据来争取研究项目或应付课题检查的现象。因是个别偶发事件，故长期以来并没有引起社会的关注。直到20世纪70年代，学术不端现象开始在欧美等教育发达国家被逐渐披露。“70年代末到90年代初的15年间，几乎每年都有一个类似的丑闻被披露，且多发生于美国知名的研究型大学，包括耶鲁、哈佛等。”[2]1989年经过对来自32个国家的学者进行的调查显示，并不支持在科学领域学术不端仅仅是个别现象的观点。[4]英国爱丁堡大学丹尼尔德·范尼利等在网络期刊《第一科学公共图书馆》上也介绍，通过对1986年至2005年间的21项学术不端行为的统

5、计分析发现，科学研究的学术不端行为可能远比人们想象的要严重，近50%的科研人员表示知道自己的同事存在学术不端行为。[4]这表明，这一时期的学术不端绝非是个别或偶发现象。这不仅动摇了人们传统上对科学家的伦理信任和对大学的尊崇，更引起了西方学术界和高等教育界甚至是政府对学术体制运行和监督的关注。美国联邦政府于1988年发布了《联邦登记手册》，将学术不端定义为“编造、伪造、剽窃或其他在申请课题、实施研究、报告结果中违背科学共同体惯例的行为”。1992年，由美国国家科学院、国家工程院和国家医学研究院组成的22位科学家小组又将学术不端行为修订为在申请课题

6、、实施研究报告结果的过程中出现的伪造、篡改或抄袭行为，即不端行为主要被限定在伪造（fabrication）、篡改（falsification）和抄袭（plagiarism）三者中。[5]1320世纪90年代，我国市场经济体制逐步确立，政府和社会大量的科研资源向高校倾斜，促使高校大规模开展科研活动、招收大量研究生，努力向研究型或教学科研型大学转变，这在客观上为“拜金”现象在大学的出现提供了契机，学术不端现象开始引起国内关注。特别是一些知名学者的不端行为被频频曝光后，在学术界引起了很大反响，并对中国学术共同体内部集体操守提出了怀疑。我国政府和高校非

7、常重视，先后出台了一系列相关文件，有的高校纷纷成立了专门的委员会和细化的条例。2007年中国科协发布《科技工作者科学道德规范（试行）》，对学术不端定义为“在科学研究和学术活动中的各种造假、抄袭、剽窃和其他违背科学共同体惯例的行为。”2009年教育部针对高校学术不端行为，将其列为七种表现形式：抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；篡改他人学术成果；伪造或者篡改数据、文献，捏造事实；伪造注释；未参加创作，在他人学术成果上署名；未经他人许可，不当使用他人署名以及其他学术不端行为。[1]13我国自20世纪70年代末恢复研究生招生以来，至今已走过三十多年的历程，

8、取得了跨越式的发展。到2010年底，我国博士、硕士研究生培养机构已分别达到347所、697所，专业学位培养单位达509家，全国在学研究生已达153.8