谈问题学生的教育策略.doc

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1、有时治愈，常常协助，总是安慰-----谈“问题”学生的教育策略美国纽约撒拉纳克湖畔，长眠着一位名不见经传的特鲁多医生，但他的墓志铭：“有时，治愈；常常，协助；总是，安慰。”却流传于世，激励着一代又一代行医人。“有时”、“常常”、“总是”，像三个阶梯，一步步升华出三种为医的境界。作为一名教育工作者，虽然与医生职业不同，但我觉得上述为医三境界，对于教师尤其是班主任老师，在如何协助学生克服毛病，纠正日常行为偏差，做好教育转化等方面，有很大的启发与借鉴作用。因为绝大部分学生的不良行为，主要是一个思想理解

2、不高、行为习惯不好、心理发展尚不成熟的问题；因而，学生工作本质上应是教师对学生实行心理疏导、思想转变、理解提升和行为改良的过程，应是师生之间思想沟通、情感融洽与心理调适的过程。医者仁心，师者亦仁心，“有时治愈，常常协助，总是安慰”，借用于学校教育，我认为，正好彰显了以生为本的人文理念，遵循了爱的教育基本原则，诠释了现代教育的真谛——一切为了人的发展、完善、自由、尊严与幸福！一、有时“治愈”与矫正：就像医学不能治愈一切疾病和每一位病人，患者或家属不要盲目相信医学的“本事”，对医学产生不切实际的幻想

3、一样，教育也绝不是万能的。教师既不要期望，实际上也难以甚至根本做不到对每个问题学生或学生的所有毛病、问题加以彻底解决。所以，教师在面对学生的毛病、处理学生的问题时，不要盲目乐观或期望值过高，要注意分寸，把握尺度，学会恰当地处置，适度的“治疗”与矫正；若是过度“医治”，很有可能矫枉过正或适得其反。例如，面对学生注意力不够集中，上课开小差、做小动作的毛病，我们当然能够通过丰富教学内容，变换教学手段，强化师生互动，激活课程兴趣点等方式，来吸引学生注意力，培养更浓的学习兴趣。不过，从心理学的角度看，中学

4、生的有意注意时间一般在20—40分钟左右。即使再好看的东西，不也存有着“审美疲劳”的说法吗？何况，注意力不集中，还与剖腹产，幼时缺少爬行锻炼，铅超标以及注意力失调症或其他疾病等生理因素相关；与父母性格、学生本人性格，及家庭环境、生活习惯等因素相关。所以，作为一名教师，我们能够采取措施，极尽所能地减少学生上课开小差、做小动作的次数，使学生有意注意时间尽可能延长一些，注意力尽可能更集中一点。但是，倘若要求学生上课必须绝对的专注，完全杜绝其开小差、做小动作的现象发生，彻底根除其上课注意力转移的问题；这

5、，无论在理论上还是实际中，都是难以做到的；尤其单靠教师的外力作用难以做到，除非学生的自省力、意志力与自控力得到极大发展。否则，作为教师，对于学生的问题或毛病，我们只能“有时”做出适度的“治愈”与矫正。二、常常注重与“协助”：人是群居性动物，原因之一是个体需要群体的关心与协助。常人如此，病人、弱者更甚。学生是一个相对弱势的特殊群体，尤其是有某些毛病的“问题”学生，他们看惯了白眼，受够了冷漠与过多的指责，他们的内心深处实际最需要温情地注重与真诚地协助。而在一个文化开放、个性张扬的时代，每个人都有展示

6、的要求，都有成功的期待，都有受人注重与得到赞美的愿望。所以，作为教育工作者，我们必须用更多的“真爱”关心这些学生，密切注重他们的言行举止，通过多方细致观察，了解学生的行为特点，尤其是表现出的某些毛病与问题，从而诚恳地征询他们对问题的看法与态度，客观地协助他们分析问题产生的原因及危害，热心地给予他们所需要的协助与关爱。而不是消极回避或是放任自流甚至不负责任地放弃。在学生出现的毛病、问题或犯错事实面前，那种妄想通过呵责、指斥或空洞的说教以达到刮骨去毒一样的疗效的做法，收效往往都是甚微的。这时候，其实

7、最需要的恰恰是真诚、大度与关心、协助。例如，我们常常看到晚自习铃声已经落下之后，个别运动着装的学生才匆匆抓着外套、端着泡面、大汗淋漓地往教室跑的“迟到”现象，对此，我们的教师，是怎样处理学生的呢？简单的处理方式，一是泡面晾到窗台，人能够进教室；一是走廊罚站，数落一番；更有甚者，则是扔掉泡面，羞辱一顿。不过，善于注重、富有爱心的老师，看到的则是一个活力健康仅仅时间观点有待增强的学生，他会让学生站在走廊上或到办公室，揩干汗，穿上外套，吃完泡面，再简单地交代一句“今后应注意时间概念”，就算“完事”。没

8、有深挖细究，没有上纲上线，没有苦口婆心，更没有暴跳如雷。这种方式看似简单，其实并不敷衍，它是春风拂面，渗透的是爱，表达的是关怀，结果是协助；而责备与教训虽无明言，却起到了一种“此时无声胜有声”的特佳效果。三、总是“安慰”与鼓励：人生不会一帆风顺，总有磕磕碰碰，挫折磨难，让人困惑伤痛，彷徨不安。而生活中“问题”学生会比一般人遭遇更多的挫折与失败，指责与白眼，经受更多的痛苦与不安，惶惑与失望，甚至会产生对他人、社会的仇视与报复心理。因而，教师要“总是”能够用欢娱、希望、保证以及同情心，去减轻“问题”