初中物理-《功》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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1、【课题】人教版初中物理八年级下册§11-1《功》【相关课程标准】知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义。【教学目标】1.知道力学中做功的含义，力做功的两个必要因素，能判断力是否对物体做功；能计算功的大小，并体验力对物体做功。2．通过分析实例，能概括出力做功的必要因素和不做功的三种情况，并提高观察能力和概括分析的能力。3．在分析过程中，养成严谨的科学态度，增强将物理知识应用于生活和社会的意识。【教学重点】明确力学中功的含义【教学难点】判断力是否对物体做功【教具】教师演示：塔吊、物块、小马拉车、多媒体课件等学生分组：小车、钩码、矿

2、泉水、毽子、海洋球、木块等【教学过程】一、引入新课情景引入：西游记中唐僧的徒弟中谁的功劳最大？白龙马觉得自己功不可没，唐僧觉得白龙马徒劳无功。那么，到底谁谁说得对呢？学完这节课就明白了，我们来学习一下物理学中的《功》。（板书：第一节：功）二、新课教学（一）功的理解1、（体验活动一）举课本体验，引出力学中做功的含义在老师的指导下，每位学生都参与体验，教师继续帮助学生分析：在大家举起物理课本的过程中，举力作用在课本上，课本在举力的方向上移动了一段距离，我们的举力显示出了成效，我们就说：举力做了功。2、（观察演示一）教师用塔吊模型将重物

3、提升起来，并标明拉力方向和移动的距离。重物在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。3、（观察演示二）教师在黑板上拉动物块，并标明拉力方向和物块运动的距离，物块在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。让学生总结力学中做功的含义，帮助学生知道什么是力学中的做功（二）做功两个必要因素1、学生分析讨论课本想想议议里的四幅图例，分析做功的图例有什么共同点，不做功的图例为什么不做功？让学生总结出力做功的两个必要因素，即判断力是否做功的依据。2、学以致用利用力做功的两个必要因素来判断以下实例中的力是否对物体做功，组内交流讨论

4、，并总结出力不做功的三种情况。3、解决疑惑白龙马在水平前进过程中，支持力是否对师父做功？白龙马驮着师父爬山过程中，支持力是否对师父做功？（学生讨论，并说出理由）4、学生例举生活中做功或不做功的实例（从课堂走向课外，从物理走向生活），并尝试对身边的物体做功或者不做功的操作，并找学生起来表演。（三）功的计算过渡：学生将一小瓶水从桌面举起一个高度，教师将一大瓶水从桌面举起同样高度，问做功一样多吗？为什么？教师再讲一小瓶水从桌面举起更大的高度，问做功一样多吗？为什么？经验告诉我们，物体受到的力越大，在力的方向上移动的距离越大，力做功就越多

5、。到底是不是呢？请同学们自学课本“功的计算”这一部分。2、学生自主学习功的计算公式、单位、单位的规定。3、反馈自主学习的效果，其中的单位：焦耳，教师做必要的讲解投影展示：焦耳，英国物理学家，出生于曼彻斯特近郊的沙弗特（Salford）。由于他在热学、热力学和电方面的贡献，皇家学会授予他最高荣誉的科普利奖章（CopleyMedal）。后人为了纪念他，把能量或功的单位命名为“焦耳”，简称“焦”；并用焦耳姓氏的第一个字母“J”来标记热量。4、实例分析，并展示学生做题过程，养成良好解题的习惯，同时进一步巩固学生对功的概念的理解。一匹马拉着

6、总重为1000N的车，沿着水平路面匀速前行了400m，车在行进中受到的摩擦力是200N。（1）车受几个力的作用？分析一下每个力是否做功？（2）这个过程中，马拉车做功多大。（焦点会集中在：摩擦力是否做功？这里摩擦力的方向与物体运动的方向正好相反，关于这样的做功大家要到高中的时候再做进一步的学习）三、畅谈所学四、检测反馈（一）、判断下列说法是否正确，说出理由1．举重运动员举起杠铃的过程，举力做了功。2．苹果从树上落下，重力对苹果做了功。3．用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做了功。（二）、考考你的估算能力用手把物理课本举

7、到最高做功约为多少？（学生对课本重力不好估计，可以提示估计其质量并作比较）五、结束语最后以荀子《劝学》里的一句话和大家共勉：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。希望同学们继续发扬这节课锲而不舍的精神，在今后的学习和生活中，能取得更大的成功。学情分析功的概念比较复杂、抽象，教学中应遵循具体--抽象---具体的原则。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教

8、学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。教学效果分析1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要　　关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与发展。