小学语文-《四季》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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1、4、5、《四季》教学设计一、教学目标1、认识“尖、说”等9个生子和言字旁、虫子旁、折文旁3个偏旁，读准多音字“地”的字音。会写“天、四、是”3个字。2、正确朗读课文，背诵课文，初步了解四季的特征。感受四季的美丽。3、模仿课文，说说自己喜欢的季节。二、教学重点朗读课文，读准字音，认识折文等3个偏旁。三、教学难点背诵课文，创编小诗。四、教学过程（一）图片导入，欣赏四季美景。（二）初读课文1、师示范读2、指名读。（两个学生）师及时评价。（三）学生字1师带拼音领读。2小老师带拼音领读。3带拼音齐读。4指名去拼音读并组词语。5多音字“地”学习（1）地：dì土地（2

2、）地：de顽皮地6学习偏旁（1）说：讠言字旁与说话有关拓展带有言字旁的字（话语读）（2）蛙：虫拓展带有虫子旁的字（蛇虾蚊）（3）夏：夂拓展带有折文旁的字（复冬）（一）学习词语1、（1）春天夏天秋天冬天四季（2）青蛙鞠着躬顽皮地（3）草芽尖尖荷叶圆圆谷穗弯弯分组出示，并创编四字词语。2、齐读创编四字词语草芽尖尖荷叶圆圆谷穗弯弯春雨沙沙鲜花朵朵枫叶红红白雪飘飘（二）学习课文1出示课文第一节（1）师加动作师范读课文，学生自主读课文。（2）生加动作齐读课文。2出示课文第二节（1）指名加动作读课文，同桌读，齐读。3出示课文第三节、第四节（1）同桌之间加动作读课文，

3、生上台表演读。（2）师作出评价。4小组合作（1）小组内每人选一个季节，加动作读一读课文。（2）小组上台展示。5根据思维导图的提示，齐背课文。6根据四季图片和前边词语的积累提示创编不同的小诗，并齐读创编的小诗。（一）学习生字1出示生字“四”，读准音。（1)观察笔顺(2)一起书空（3）范写并强调第一笔竖起笔，少往左斜，第二笔横折，横要写的长一些，第三笔撇，第四笔竖弯，转弯要圆。体现了一个笔顺规则：先里边后封口。（4）生描红书写。2出示生字“天”，读准音。（1）师范写。(2)提醒第二横比第一横长，撇捺要舒展。（3）生描红书写。3出示“是”，读准音。（1）范写两

4、边，并强调注意笔画。（2）生描红书写。4同桌交换检查：写得好的画笑脸。《四季》学情分析《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,能唤起学生的想象,很受儿童的喜爱。本篇课文是部编版一年级上期教材的第一组课文中的学习文本,学生基本掌握了汉语拼音,逐步学会运用汉语拼音识字,同时也掌握了一定的识字方法,因此识字、读准读通课文难点不大。但对文本的四季分明的代表物,作为四季差别不大的深圳来说,孩子的体验不够深刻,因此对文本的语感把握就有了一

5、定的难度。所以教学中教师要注重对学生文本内容的课外拓展与延伸,给学生诗意的自然环境,进学生理解四季,热爱大自然;诗意的课堂,趣味的教学活动,让学生能够学后进行思维发散,进行创造性的活动。《四季》效果分析《四季》课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。我在设计这篇课文的时候要求学生读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。作为本册教材的第一个课文单元，从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用

6、普通话朗读，读准字音，重点读好“一”的不同读音。要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，但因为中国幅员辽阔，物候差异较大，课文中的事物学生不一定都熟悉，教师可以适当地给学生提供相关的图片或视频，丰富学生对自然现象的认知，以便更好地理解课文内容。在正确朗读课文的基础上，鼓励学生模仿课文中简单的短语和句式，表达他们对大自然的喜爱之情。《四季》教材分析《四季》是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表

7、现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季的喜爱之情。全文共四小节，运用拟人化的手法，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富于童趣且郎朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。所配4幅插图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象能力的媒介。《四季》测评练习1、小朋友们,你最喜欢哪个季节?为什么?和爸爸妈妈一起说说。2、我要把我最喜欢的季节画下来。《四季》教学反思　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，

8、从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：一、创设教学情境，以读为