《力的合成说课稿》使用稿.doc

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1、§3.4《力的合成》说课稿大家好，我今天说课的题目是，这节课是人教版物理必修一第三章第四节的内容，我说课的内容包含下面几个方面：一、教材分析1、教材地位《力的合成》是新课标人教版·必修I高中物理第一册第三章第五节的内容，学生在初中已学过“沿同一直线作用的两个力的合力”的求法，在第一章也已初步接触到位移的矢量合成，本节是在学生学过了力学中的三个力，以及初步学习了受力分析，熟练掌握力的图示法后的一节将进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则“平行四边形定则”，这是矢量运算的基本法则，同样是高中物理的基石。在物理学体系中占有至关重要的地位和作用。掌握力的合成，会把物体所受的几

2、个力用一个力进行等效代替，对于处理后续课程中的物体的平衡、牛顿运动定律、动能定理等物理核心知识有着极为重要的作用，同时也为其他矢量的学习打下良好的基础。本节知识在高中物理中具有承上启下的作用，在整个高中物理中占有极其重要的地位。2．教学的三维目标1知识与技能：⑴从力的作用效果研究合力和分力的关系。⑵通过实验探究得出平行四边形定则。2过程与方法：⑴体会等效思想方法，参与实验探究力的合成法则的过程体会实验归纳的方法。⑵通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程并进行初步的探究。⑶学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣，实验结果在误差范围内是准确

3、的。3情感态度与价值观：⑴培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。⑵通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。3、教学重、难点重点：是通过实验探究力的合成的规律，难点：探究过程的设计，利用实验得出合力与分力的大小和方向，猜想他们之间遵循的运算规律。二、学情分析  高一学生刚接触到矢量，对适量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯的是仅有大小没有方向如质量、体积等物理量之间的代数运算。对于高一学生来说力的合成定是一个难关，而一旦过了这个坎，则是学生对矢量

4、学习在认识上的一次质的飞跃。三、教学方法及手段为了让学生更好的体验科学探究的过程和方法，本节课设计采用实验探究的方法研究合力与分力的大小和方向的关系。通过问题创设情景，引导学生进行猜想，然后通过实验探究，归纳总结使学生发现力的合成不是简单的代数求和。从而突出知识的产生过程与方法，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的自主性。这样来突出重点，突破难点，符合学生的认识规律，符合新课程所倡导的“强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”四、教学设计与教学流程针对以上三维目标和重难点的分析，我设计了如下的的教学设计和流程教学

5、第一环节：创设情境，引入课题为了激发学生探究热情。在教学的开始利用小实验创设一个教学情景，事先准备好一个装满书的大书包，让一个力气大的同学单独提起；再让另一个同学和这个同学一起提起，让这个学生说一下前后两次用力是否一样。再让这两个同学一人抓紧一根书包带，成不同的角度提起书包，角度不同，用力是否一样。通过这个小实验，让学生直观的感受到一个力的效果与多个力的效果是相同的，都平衡了物体的重力，为当物体受到多个力时怎样求它们的合力呢？通过情景展示激发学生思考，又准确恰当得引出本节所要研究的内容。然后，引导学生总结出合力、分力以及力的合成概念我设计了三个问题让学生讨论：问

6、题一：方向相同的两个共点力的如何合成？问题二：方向相反的两个共点力的合成？这两个问题是对初中已学知识的回顾，学生很容易回答，进而引出问题三：那么互成一定角度的两个力怎样合成呢？这个问题学生很难立刻回答，引导学生分析通过设问：在提书包的例子中两个同学用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动教学第二环节：设计实验，进行实验为了验证猜想，采用实验探究的方法研究合力与分力的大小和方向的关系，先将学生分成七个小组，各小组利用桌子上的实验器材，设计方案。在每一小组设计方案的过程中，思考以下几个问题：（1）用什么方法找出分力F1、F2、及合力F；（2）怎

7、样使分力F1、F2的作用效果和合力F的作用效果相同；（3）实验过程中需要记录那些数据，怎样可以直观简洁的同时描述里的大小和方向；各小组分别讨论，经相互补充和完善后，形成探究方案。并将各组已制定好的探究方案进行交流，经互相补充和完善后形成。如何进行实验？学生面对器材可能会觉得无从下手。此时教师首先演示互相角度的两力的合成，教师在这里要特别强调每次试验中要将接点O拉到同一个位置，让学生思考这样做的目的是什么。为学生的探究作铺垫。实验操作过程中，要注重与学生的交流，使学生对实验的注意事项有所了解。（水平使用弹簧时要调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的伸长

8、方向要和所测拉力的方向一