《力的合成说课稿.doc

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1、高一备课组集体说课教案之《力的合成》《力的合成》说课稿王恒一、说教材1：教材的地位　　《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前，学生已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分，是前几节内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿于高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性。为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。所以本节具有承上启下的作用。2：教学目标根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的

2、认知结构心理特征,制定如下教学目标:（1）基础知识目标：能从力的作用效果上理解合力和分力的概念；知道合力大小与分力大小之间的关系；知道合力的大小与两分力间夹角的关系；知道矢量，标量的概念,知道它们有不同的运算规则；掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形知识计算合力；进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法。（2）能力训练目标：培养学生动手能力，物理思维能力。（3）德育目标：在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据，培养学生实事求是的求实精神。3：教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点：重点：

3、(1)理解合力与分力的关系；(2)力的平行四边形定则。通过加强图解法和计算法的练习突出重点。难点：合力的大小与分力间夹角的关系。通过实验突破难点。二、说教法和学法指导在整个教学过程中我主要采用了情景激学法、比较法、目标导学法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是提供学生观察、思考、及尝试表达的机会。三、说教学过程（一）引入新课　　（举例）一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果与F1，F2的共同作用的效果如何 ？学生：效果是一样的。老师：那么力F就叫做F1与F2的合力，如果

4、我们要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。（二）新课教学1、本节课的学习目标：（1）知道共点力的概念（2）知道合力和分力是从力的效果的角度区分高一备课组集体说课教案之《力的合成》（3）掌握平行四边形定则，它是力的合成的基本法则（4）会用图示法求共点力的合力（5）知道矢量和标量的概念，知道它们有不同的运算规则2、学习目标完成过程：（1）请同学们阅读课本P61《力的合成》，回答下列问题：①　一个力作用在物体上产生的　　　　与几个力共同作用在物体上的一样，那这个力就是这个力的　　　　　。②　如果几个力都作用在物体的同一点或者它们的　　

5、　　相交于同一点，这几个力叫做共点力。（2）如何进行力的合成呢？请同学看下面实验，①　通过演示实验的结果，用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边作平行四边形的对角线。经过人们很多次的精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。②　指导学生进行分组实验：观察学生实验情况，数据处理，要求操作的规范，遵从实验结果，尽量把误差减小到最小。要求同学用平行四边形法则作出F1、F2的合力，与实际合力对照，相距多大。总结：可见，互成角度的两个力的合成，不是简单的把

6、两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就叫做平行四边形定则。以后我们还要利用这个定则进行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵从平行四边形定则。如果在实验中，对角线与合力相距较远，那就找一找原因，是否有错误操作，即使操作完全正确，也会有实验误差，也不会完全重合。这种情况很正常，一个规律的得出要很多人在很长时间里进行多次实验才总结出来，并不是一次实验就能得到的。（3）运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向

7、。解：选取某一标度，利用0.5cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F＝15L/0.5N，即可求出。（教师要在黑板上板演）巩固训练：①　两个力互成30°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。②　如果是三个共点力作用在物体上，又如何求他们的合力呢？为什么可以这样求？学生讨论会得到：先求任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，就得到其合力。因为每一次合成都遵从每两力与其合力产生共同效果的思想，所以可以这样合成。③　请同学们完成课本P63的思考与讨论提问：如果两个分力F