幼儿园教师愤怒情绪探究

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1、幼儿园教师愤怒情绪探究　　愤怒是由于对某人的价值、信念、权利有侵害或与之相矛盾而激发的一种强烈而不舒适的情绪反应。它是一种不健康的负面情绪。幼儿园中的师源性伤害事件之所以发生，一个很重要的原因就是幼儿园教师不能很好地控制自己的愤怒情绪。愤怒情绪不仅会影响教师自身的身心健康、人际关系，还会影响师幼关系，对幼儿的身心健康造成不良影响。本研究拟从理情行为疗法的ABC理论这一全新视角。分析幼儿园教师的愤怒情绪，进而提出帮助教师控制或避免愤怒情绪的方法。一、ABC理论的阐释在理情行为疗法（RationalEmotiveBehaviorTheraov，简称REBT）的ABC理论中，A（

2、Activating8幼儿园教师愤怒情绪探究　　愤怒是由于对某人的价值、信念、权利有侵害或与之相矛盾而激发的一种强烈而不舒适的情绪反应。它是一种不健康的负面情绪。幼儿园中的师源性伤害事件之所以发生，一个很重要的原因就是幼儿园教师不能很好地控制自己的愤怒情绪。愤怒情绪不仅会影响教师自身的身心健康、人际关系，还会影响师幼关系，对幼儿的身心健康造成不良影响。本研究拟从理情行为疗法的ABC理论这一全新视角。分析幼儿园教师的愤怒情绪，进而提出帮助教师控制或避免愤怒情绪的方法。一、ABC理论的阐释在理情行为疗法（RationalEmotiveBehaviorTheraov，简称REBT

3、）的ABC理论中，A（Activating8events）代表在人们生活中的诱发性事件。B（Beliefs）代表人们对于这些诱发性事件的想法，C（Consequences）是指信念产生的情绪或行为上的结果。以往人们总是认为个体的情绪和行为是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。但是理情行为疗法的代表人物艾里斯却认为，引起人们情绪和行为反应的直接原因并不是A。而是B，即人们对于诱发性事件所持的信念和看法。因此，ABC理论认为外在的诱发性事件是引起愤怒情绪的间接原因，个体对于诱发性事件所持的信念才是愤怒情绪产生的直接原因。也就是说人之所以产生愤怒情绪，主要原因是自己选择这么做

4、。艾里斯将个体的信念（B）分为合理信念（rationalbeliefs）和不合理信念（irrationalbeliefs）。合理信念是指帮助个体实现其最重要的目标的认识、想法和理念；不合理信念是指破坏或阻止个体自我发展的信念，它是僵化的、偏激的，通常也是不合逻辑的、荒谬的，它与现实不相符并会阻碍个体达成目标。艾里斯还提出了11种不合理信念，如，“我必须做得很好，并且获得他人的认同”，“这个社会必须是公平的”，等等。理情行为疗法的学者将不合理信念划分为四种：绝对化要求、糟糕至极、低的耐挫力和价值贬损。二、引起幼儿园教师愤怒情绪的原因艾里斯认为C（认识、情绪和行为上的结果）是A

5、和B相互作用的结果。A几乎总是显著影响或影响C，但并不完全导致C——因为人类会在一定程度上对其环境中的诱发因素做出反应。当C为情绪困扰（如：愤怒情绪）时，B通常更为直接地引起C。幼儿园教师愤怒情绪的产生就是诱发性事件A和不合理信念（iBs）共同作用的结果。（一）愤怒情绪的诱发性事件8Mabel等人总结了10种引发愤怒情绪的外在诱因。包括：他人有意的破坏行为：受到不公正待遇：他人的偏见：被人误解为不诚实的人：自尊受到威胁：重要他人的忽视或受伤害：由于他人的过失使自己受到伤害：他人的自私以及不关心其他人的态度：受到语言或身体攻击：成为无辜的牺牲者。根据Mabel的总结，笔者将引

6、发幼儿园教师愤怒情绪的诱发性事件A从生活上和工作上进行分类。首先，“学生是幼儿园教师情绪起伏的直接催化剂”同，幼儿往往会成为引发教师愤怒情绪的外在诱因。幼儿的气质类型不同，对教师愤怒情绪的诱发作用也不尽相同。一项研究表明。“较低的负情绪、较少的缺乏任务坚持性、较低活动水平和较少的冲动行为容易引发教师的积极态度，而高负情绪、高冲动性水平、高缺乏任务坚持性会引起教师的消极态度”，更可能会诱发教师产生愤怒情绪。因而，经常哭闹、容易分心、不受约束的幼儿更易使教师产生愤怒情绪。其次，哈贝马斯认为，交往行为的主要形式是主体之间的诚实对话，强调各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同与达成

7、共识。在工作中，幼儿园教师需要与园长、同事、家长不断地沟通、交流，以获得他们对自己工作的支持。但由于种种原因，如：沟通不畅无法取得共识，园长、同事以及家长也会成为教师愤怒情绪的诱因。大量研究显示，幼儿园教师管理中缺乏人性化和民主化。公办幼儿园出现“领导无权，集体决议”的局面，园长采用消极民主领导作风。在面对资历较老的教师时迫于压力，以“老人老办法，新人新办法”的方式处理，对于年轻的教师缺乏公平性；民办幼儿园则出现“园长一人说了算”的独裁局面，园长采用专制性管理作风，阁教师没有发言权。即使面对园长不合理的决定也要依言