小数的初步认识01765教学提纲.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流数学精品课例：《小数的初步认识》烟台市芝罘区文化路小学杨艳萍1．教材版本义务教育课程标准试验教科书青岛版五四制小学数学三年级下册第三单元信息窗1《家居中的学问——小数的初步认识》第1课时。2．目标确立（1）教材分析“小数的初步认识”是《数学课程标准》“数与代数”领域中“数的认识”的重要内容，是在学生认识了万以内的数、初步认识了分数及认识常见计量单位的基础上进行的。本节课是本单元的起始课，是学习小数大小比较和小数加减法的基础，就整个知识体系来说是第二学段理解小数的意义的基础。《数学课程标准》的“内容标准”中要求能结合具体情境初步认识小数。作为《小数的初步认识》其教学要求应

2、注意把握两点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写仅限于小数部分不超过两位的小数。所以本节课采取多种直观手段，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。（2）学情分析对于《小数的初步认识》的学习，学生已有的知识经验有：①学生常在超市的标价上见到以“元”为单位的小数，在生活中常听到身高用以“米”为单位的小数表示。②知道常见十进制计量单位，并能用分数表示其之间的关系，如：1分米=米，1厘米=分米，1厘米=米等。根据我掌握的情况，50%的学生能根据生活经验猜想出以“米”“元”为单位的小数每个数位上的数字表示的意义，46%的学生能通过交流理解以“米

3、”“元”为单位的小数的意义。孙嘉明和邢喆亦两个同学理解问题比较困难，需要单独辅导，他们两人需要大量的具体背景，反复引导理解。学生总体上在建立小数与分数的联系上有困难。鉴于此，我认为这节课的重点应落在如何建立小数与分数的联系上，结合学生已有的知识经验和学习特点，可以设计四个层次的知识链：第一层说说生活中的小数，会读、写小数。第二层说出表示价格的小数和表示长（高）度的小数仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢11精品好文档，推荐学习交流的实际意义；第三层以长度单位为载体，从实际背景中初步感知小数与分数意义之间的联系，认识小数；第四层用图形巩固分数与小数的联系。（3）自我背景性经验剖析从事数学教

4、学刚满7年的我，为弥补自己的教学经验不足，一直积极学习各种教育教学理论，大量阅读《小学数学研究》、《小学数学课堂的有效教学》等数学教学方面的书籍，反复揣摩郑毓信、曹培英、刘加霞、吴正宪等数学专家的精彩论述。阅读的积累让我上课有了底气，课堂上我努力创设和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑，鼓励他们大胆发言，用热情迎接他们的每一个细微的进步，拉近我与学生的距离。渐渐地我发现自己的数学课堂多了孩子们的欢笑，多了孩子们的发言，多了孩子们的提问，多了孩子们胜利的喜悦。越来越多的孩子爱上了数学，甚至都已经下课了，还在展示着他的新发现。本节课我就从自己和学生的融洽关系入手，用和自己身高的相关数据进入小数的初步认识，

5、激发学生的学习兴趣，让学生在轻松氛围中主动探索小数与分数之间的关系。3．教学流程一、学生借助生活经验，自主认、读、写小数。1、复习导入：研究“数”是数学课的重要任务。请学生说几个学过的数。2、请学生说说在生活中见过的不一样的数。生板书自己见过的小数。3、请学生观察小数跟前面学过的数写法、读法的不同，总结小数的读写方法。二、学生借助生活经验，初步理解以“米”为单位小数的意义。活动一：挖掘学生已有的知识基础。师用小数板书自己的身高，请学生根据生活经验思考，每个数位上的数字各表示什么。并请学生尝试用小数表示自己的身高，并说各个数字表示的意思。小结：在生活中我们知道以米为单位的小数点左边都是米，小数点

6、右边第一位是分米，第二位是厘米。活动二：初步理解一位小数表示的是十分之几。1、照片激趣。课件出示体长0.5米的婴儿照片并让学生猜想0.5米是多长。2、请学生用手比划出1米的长度，再想0.5米比1米长还是短。3、请学生根据生活经验在米尺上指出0.5米；再联系5分米=5/10米仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢11精品好文档，推荐学习交流这个已有的知识，学生自主发现0.5米与5/10米表示的意义是相同的，表示方法不同。4、学生在米尺上找到0.1米，并写出表示的是1/10米。5、通过婴儿1周岁身高是0.7米。在米尺上找到0.7米及表示的是7/10米。6、请学生观察这些分数和小数，总结出小数点

7、后面有一位数的小数就表示十分之几；十分之几，也可以写成零点几。活动三：初步理解两位小数表示的是百分之几。1、脑筋急转弯引出教师的高跟鞋是0.07米，初步探究两位小数的意义。2、请学生猜想0.07米是多长。3、在米尺上找到0.07米。并根据7厘米=7/100米，知道0.07米=7/100米。4、教育学生不能穿高跟鞋，儿童的鞋跟在0.01米左右。理解并找到其他两位小数表示的意义。5、学生观察并小结，小