充分关注表达提高课堂实效（金霞红）.doc

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1、充分关注表达，提高课堂实效金霞红充分关注表达，提高课堂实效是本学期市教研员薛峰老师针对目前课堂教学中的薄弱点提出来的，他认为一堂关注表达的课不一定是好课，但是一堂不关注表达的课一定不是一堂好课。“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。新的教学指导对我们老师提出了更高的要求，需要我们不断补充新鲜的血液，在认真研读的有关文件精神后，我们四年级备课组就认真组织研讨，从教学常规中找问题，从教学课堂中找不足

2、。我们总结出目前学生的表达状态，教师的教学状态，存在这些问题。首先缺乏课程的整体意识，表达没有做到有序性、循序渐进。我们的教材对于每学期教学知识点都进行了整理，对知识点的掌握与运用都有明确的要求。如复述训练一年级要求是看图复述课文内容，二年级借助重点词句复述句群或课文重点段落，三年级学习复述课文重点段，四年级是简要复述，五年级是创造性复述。教材为我们指引了方向，但是我们老师缺少钻研教材的时间和精神，落实到课堂教学中时却处于茫然和随意的状态，只是将单元训练目标作为依据，将表达训练孤立在每一篇文本中，没有将一个单元的文本进行有序地排列。第一篇文章作为单元训练开篇，应该是方法的落实，老师扶的较多。第

3、二三篇应该是实践的过程，是对方法的复习，以学生操练为主。后两篇应该是实践的延续，以学生自主学习为主，循序渐进地落实表达训练点，做到扎实、有效。于是我们确定后阶段除了对四年级下半学期的知识点进行有效梳理外，更应该花些时间进行集体备课，认真研读文本，讨论文本重点段可以进行哪些方面的表达训练？以什么样的形式展开训练？如何对表达训练点进行考查？其次缺乏教学的整体意识，文章内容和表达形式没有融合。一篇文章作为语文材料时，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更主要的是了解和学习它是如何传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息的。而我们现在落入停留在课堂只是研读文章内容的怪圈中，认为文章内容即教学内容，在课堂上将

4、文本的内容梳理清后，最后揭示文章主旨，一篇课文就结束了。我们应该引领学生了解课文内容后，学习作者的表达。学习作者的行文思路，学习作者的表达方式，学习作者的布局谋篇，学习作者的选材组材，学习作者的表现手法，学习作者的语言应用。因此后阶段我们要研究如何处理好依据教材特点组织学习作者的表达与促进阅读理解的表达训练之间的内在联系？再次缺乏阅读的整体意识，表达和训练没有有机结合。表达不应是单项训练，机械训练，应该在动态的阅读过程中完成表达的训练，逐步引导学生将抽象的概念落实到练习中，寻找到学习策略和方法。我们落实表达训练点就是靠书面，反反复复，而收效甚微，特别是阅读分析中对文本理解性的表述，学生往往不知

5、所云，不能借助文本内容通过片断式的议论、抒情、叙述等完成对文本的理解、说明。现在我们的学生在课堂上表现出不敢说，怕说不好；不会说，词不达意，表述不清，以致课堂气氛不热烈，学生学习积极性不高，老师也缺少讲课热情。对于理解性的题目，我们也抱怨不知如何讲授，认为只能领会，不能言传，殊不知问题关键在于课堂教学上。因此在今后的教学中我们应该关注表达，防止浅显停留文本内容讲解，也防止脱离学生实际追求深度、广度的教学。寻找到问题，我们便努力去寻找解决问题的途径。首先加强组内研讨活动，精心备好每一课。由于教学任务的紧张，我们常常把备课当作任务来完成，甚至认为教了多年的书，教学是信手拈来的事情，殊不知备好课是上

6、好课的前提。集体备课最大的优点就是能凝聚每个人的智慧，集众人之长。首先备课组研读教材，集体评议。集体商讨出每一个单元的教学重点难点，研究出每一篇课文的教学思路和方法，确定落实到每一篇课文中的表达训练点。在我们的手里有几套教学设计，每一套教学设计都有亮点和不足，我们抛弃了拿来主义，对每一篇教学设计进行比较，推敲，选出适合自己的教案，有的是重新组合，力求最好。其次个人修改。在集体评议的基础上针对自己班级的学生特点再进行修改。注重体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。再次注重反思。重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感

7、受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和教案。对课堂上新生的资源及时在组内进行反馈，以备后面的老师注意和改进。集体备课做到周周有内容，以分析教材，钻研教材为主，备课标、备教材、备教法、备学法、备练习。在修改的过程中我们在教案中渗透表达训练点的设计，不求流于形式，不讲究数量，力求扎实有效，根据学生学习能力设计。例如四年级下第四单元我们根据学生的特点和《语文课程标准》提出的阅读