大学英语课堂教学中教材资源利用

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1、大学英语课堂教学中教材资源利用　　摘要：本文将从教师的作用，学习者的作用两方面探讨在大学英语教学中如何最有效地利用教材资源，并针对目前教材利用存在的主要问题提出对策。Abstract：Thisarticlestudieshowtoeffectivelyusematerialresourcesfromtheteacher’sroleandthelearner’sroleincollegeEnglishteaching，andputsforwardthesolutionsonproblemsinteachingmaterialuse.关键词：大学英语；语言；教材资源Keywords：colle

2、geEnglish；language；teachingmaterialresources中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）34-0235-030引言11以教材为基础，由教师组织、由学习者参与的学习过程即为课堂教学。因此，所有教师面临的最重要的问题就是如何利用有效地教材资源。在大学英语课堂的教学过程中，对于英语教学工作者而言，最值得研究的问题就是如何合理的利用教材资源以创造良好的语言习得环境，以求为学习者提供语言实践的机会。这是由语言教学的特殊性所决定的。语言教学，特别是大学英语教学，与其它课程的显著区别在于它是技能的培养而不是知识的传授。在大学英

3、语课堂教学中，教材的作用与其它课程的教材是大不相同的。1教师的作用按照传统的教学思想，教师的作用是“传道授业解惑”。这一作用在现代教育中应该得到新的诠释。对于语言教学来说，教师在学习者学习过程中的作用是引导学习方向、组织学习过程和评估学习效果。从教材资源利用的角度分析，教师的作用具体包括以下四个方面。1.1加强学习者对于语言学习的元认知知识。最早，美国的心理学家J.H.Flavell（1971）提出了元认知。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，不仅包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标以及认知策略等方面的认识，同时也包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价以及调节。

4、它包括三方面，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。11元认知知识是指主体关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于影响认知活动的因素，各因素的作用以及其结果等方面的知识。Flavell把个体的元认知知识分为个体有关认知主体的知识、个体有关认知客体的知识和个体有关认知策略等三方面的知识。学习者个体在这三方面的知识互相作用，并使学习者形成自己有关学习的独特的观念，而这些观念又会作用于认知主体的认知活动。个体对于认知客体，即认知对象和认知任务的知识，是指个体对于认知活动的内容、目的、要求的认识，对认知材料的性质、结果特点、熟悉度、难度等方面的认识，也就是对在完成认知任务或认知目标中所涉

5、及的各种信息的认识。具体到英语作为第二语言的学习，其认知客体就是英语语言本身。学习者对英语的认识在一定程度上会影响他们的学习。如果对英语缺乏科学的认识，那么学习者在学习时就会缺乏必要的信心，或者为自己的语言学习失败进行开脱，将原因归到语言本身，而不是从自身的角度出发，反省、正确地评价和改进自己的学习行为。学生对语言本质的理解也是学生对外语学习的认知对象元认知知识的一部分。大部分英语教师在教学的过程中都遇到过这样的难题：学习者认为从教材中学到的知识与考试无关，与英语能力的提高也无关。这里学习者就是由于缺乏元认知知识，特别是有关认知客体，即英语语言及语言学习的元认知知识。教师在教学的初始阶段以

6、及在教学活动始终，都应该加强学习者的元认知知识。使其认识到教材是语言学习的工具，通过教材，教师组织课堂教学，学习者进行语言实践活动，逐步提高各项语言技能。1.211科学地对所使用的教材进行分析和评价。这里所说的对教材的分析和评价与通常意义的教材评估含义不同。后者一般是对教材编写者和教材出版者来说的，其考虑的标准会更广泛一些。由于适用范围较大，一些参数和指标只能采取中间值。而对于英语教师来说，所要分析和评价的是一套经过编写者和出版者评估了的教材。教师的作用是分析教材的特点，评价它的哪些部分适用于自己所面临的学习者，决定在课堂教学中如何利用这些适用的资源。由于适用范围的具体以及学习者特点的不同

7、，对于不同的学习者群体、有时是学习者个体可以采取不同的参数和指标。具体地说，大学英语教师可以从以下方面对教材进行分析和评价。①教材的整体思路。即教材反映了怎样的教学思想。②教材的整体结构。即教材包括哪些部分，分别培养学习者何种能力。③教材的难度。即教材从前到后、各级教材梯度是否合适。④课文内容。包括文体的全面；内容的时代性、趣味性、所含信息量和所涉及的背景知识；语言的准确性和生动性。⑤练习内容。包括难易程度；量的多少；与