小石潭记教学案例分析.doc

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1、.......一堂精彩的情感探究课教师：丹单位：巍山县紫金中学一、案例背景：在国家教育资源服务平台观看了十二中华老师的八年级上册《一身去国，山水悄然——读<小石潭记>探寻作者的思想情感》一课，受益颇深，就此教学设计作出评析：《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境。形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。老师根据学生生源较好，学生的整体素质较高，具备一定的感悟和理解能力，安排导入、深入品析、感受情感、拓展迁移等环节，用学生的质疑作为切入点

2、，真正进行研究性学习，并形成研读成果，将探究学习落到实处。二、案例描述：（一）学者评价导入轼曾这样来评价柳宗元的《永州八记》：“忧中有乐，乐中有忧，盖绝妙古今矣。【设计意图】评价导入，突出柳宗元永州八记的魅力，激发学生的学习兴趣。（二）深入品析词句＊质疑探寻S..............环节一出示学生质疑、依据以及“过、清”的词典意和语境意意。学生质疑：作者为什么要以“过清”来形容小石潭？质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清。环节二肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。＊追情溯源环节一出示问题1作者在游小石潭时情感上发生了哪些变化

3、？环节二出示学生旁批、教师补批。环节三出示问题2为什么会发生这些变化？补充作者政治遭遇和创作背景，追溯作者情感源头。仕途妻子难产而死，母亲染病而亡知己获罪而殁，自身被谪而伤板书“清”环节四S..............梳理作者整体情感变化。出示《囚山赋》和他人的评论。梳理情感：怀才不遇，寻找慰藉寄情山水，暂时忘却无以排遣，更加苦闷回顾质疑——同“病”相怜（三）、感受情感，品悟提升环节一进一步设疑，出示问题3如何看待作者的这种情感？补充【他人评说】面对沉重的人生忧患，他希望获得超脱，但他激切孤直的心性似乎过于根深蒂固了，他对那场导致自己终身沉沦的政治悲剧始终难以忘怀

4、，因此很难超拔出来。——袁行霈环节二启发学生思考感悟，教师小结柳宗元寄托在山水游记中的情感。＊寄情山水以求排遣＊渴望“得遇”执着追求（板书去和寻之间的虚线）环节三学生谈这节课的收获，教师小结提升，推荐拓展阅读材料。（四）、拓展迁移，学以致用1、学法总结——小结学习成果S..............善于思考学会质疑运用探源、寻因等方法结合文本深入品读。2、作业布置——升华已有感悟“去国投荒误流年，满目山水皆悄然”。运用本节课所学探寻作者思想情感的方法，自学柳宗元《永州八记》。【设计意图】为学生搭建平台，鼓励学生学以致用，有意识培养探寻作者思想情感的能力。板书设计：三

5、、案例分析：我认为老师所设计的这节课，探究柳宗元情感教学路线是非常清晰的，教学重点突出。教师由学生的质疑启发学生深入探究作者的情感变化，之后引导学生知人论世，感悟“境由心生”的涵，思考作者情感变化的原因。紧接着进一步追问，引导学生整体把握作者山水游记的情感特点，将探究学习落到实处学会质疑，借助文本、工具书解决疑惑，知人论世，学会深入探寻作者情感。通过这节课的学习我认为老师的本节课存在以下优点：（一）鼓励学生积极质疑本课教学中教师注重引导学生质疑寻据，展示交流，又通过质疑引发学生的探讨，使学生真正深入到学习当中。比如S..............学生质疑：问题1作者

6、为什么要以“过清”来形容小石潭？而且还提出质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清。教师先肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。接着追情溯源。到后面的为什么会发生这些变化？即情感由乐变忧。最后进一步设疑，出示问题3：如何看待作者的这种情感？并补充袁行霈对柳宗元评价。本课老师以学生质疑作为切入点，从而点燃学生思维的智慧火花，学生积极思考纷纷发言，从而达到教学目标。（二）“小论文”展示也是本课一大亮点对描写游鱼特点句子解读中，腾同学的解读；学生解读过程中的学生旁批：从“隔”可以看出小石潭非常隐蔽，作者是特意寻它而去的；以及教师要求结合前面

7、的分析结合柳宗元的遭遇给第四段写一段心独白，写好后分享展示；最后写《学习本文后的收获》，教师要求把说不尽的话，感受不完的情感写出来。学生在解读过程中，通过分析探究，展现了自己的观点，教师也及时给予了点评。并且这样设计符合语文教学的要求，把读写结合起来，读中悟写，以读带写，把阅读教学和作文紧密结合起来。（三）通过朗读感悟作者的情感。 在品味小石潭过程中，教师通过朗读引导学生体会作者的愉悦心情。当学生读到描写游鱼的句子时，老师提醒学生“请把鱼的活泼读出来”，“很有味道”，“请再读出节奏，鱼儿的自由自在活泼的特点”，“边想象画面边有感情的朗读，一定要读出作者S.....

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